【正文】摘 要：当下的语文阅读教学中，教师要树立新的教学理念以提高学生的阅读兴趣。小学语文群文阅读教学以学习任务群为基础，能引导学生自主完成学习任务、探究文本意义、形成结构化文本认知，有助于提高学生的阅读理解能力。教师要根据学生的具体需求和教学目标选好议题并设计出学习任务群，探索高质量的群文阅读教学方案。
　　关键词：学习任务群；小学语文；阅读教学
　　当今时代全面发展和终身学习日益受重视，所以新课标对培养学生人文综合素养和核心阅读能力的重视特别突显出来，小学是奠定学习基础的关键时期因而培养阅读能力更是关键，传统单篇阅读教学模式虽有优势但难以满足当代学生全面发展需求，在信息爆炸知识碎片化的现在，如何帮学生构建完整阅读体系、提升连贯性思考能力成了教育者面临的重要课题。
　　一、学习任务群视域下的小学语文阅读教学的意义
　　1.学生深度阅读能力的提升，群文阅读把多篇有着相关议题或者主题的文本整合起来，给学生提供了更宽广的阅读视野和多样的阅读体验，有助于他们深入理解文本内涵与主旨。小学语文群文阅读教学以学习任务群为基础，能促使学生有效地走向深度阅读，这些任务让学生渐渐深入文本，探究不同议题下的结构化文本主旨，完成这些任务，学生在阅读时不仅能积累知识，还能锻炼阅读技能与思维能力。
　　2.小学语文阅读教学中的应用价值
　　在小学语文阅读教学里，学习任务群视域下的原则和策略有着重要应用价值，因为首先以学习任务为导向的教学设计，能让学生阅读时面临挑战性任务，进而激发学习兴趣与动机，培育自主学习能力，其次任务形式多样化，像问题解决、角色扮演、合作探究等，可丰富学习体验，提升参与度与深度学习能力，再者合作学习这种组织形式，能培养学生合作精神与团队合作能力，推动互助学习与社交发展，还有个性化学习的支持措施，能满足学生个体差异学习需求，促进个性化发展，最后综合评价可全面掌握学生学习过程与成果，为教学调整和学生发展给予有针对性的指导。
　　二、目前小学语文阅读教学存在的问题
　　1.在小学语文阅读教学中，学生阅读兴趣较低这一情况确实需要关注，因为传统教学方式过于以教师为中心，单向传授知识，忽视学生主体地位和接受程度，且缺乏创新主动性，难以有效激发学生学习兴趣和积极性，所以造成了学生阅读兴趣较低。
　　2.当前小学语文阅读教学中，教师教学方法过于死板是个显著问题，虽然新课标和多项政策鼓励支持教师创新教学方法来满足学生个性化学习需求，但部分教师受应试教育影响，抱着传统教学理念和方法不放手，教学内容呈现方式首先体现出这种死板，教师可能太依赖课本和教案，与现实生活或学生实际经验联系少，教学内容枯燥又抽象，而且课堂缺少讨论交流合作环节，学生不能充分表达观点想法，也不能从同学老师那得到新启发灵感。
　　三、学习任务群视域下的小学语文阅读教学策略
　　1.在小学语文阅读教学中于学习任务群视域下，设计富有挑战性的学习任务是一重要策略，这种任务要有一定难度且能激发学生思考与学习需求从而让他们主动参与探索，设计开放性问题引导学生深入思考探索阅读材料中的问题并提出自己观点与解决方案，要让学生深入分析文本如提取关键信息、辨析词义、推理作者意图等以培养他们的阅读策略和思维能力，鼓励学生基于阅读进行创作像写延伸故事、改编剧本、写读后感等以提升他们的表达能力与创造力，引导学生阅读优秀文学作品借欣赏解读作品培养他们的审美情趣和文学素养。
　　2.教学情境创设得贴近现实生活，这首先能激发学生阅读学习与思考的兴趣，因为生活中的内容大多有趣、有吸引力，情境介入下学生阅读学习欲望迅速产生，对阅读素材思考探索的兴趣也逐渐形成，从而学习效果会更好，其次，受身心发展规律限制，学生整体理解感知能力尚未形成，很多抽象阅读素材内容无法深入思考，不能形成自己的理解也就无法真正掌握，而贴近现实生活的教学情境能给学生有效辅助，学生充分融入教师营造的情境可深入思考，将抽象知识多方面转化为自己易理解、更具象的形式，得到深层次理解。
　　三、设计学习任务
　　在明确阅读学习目标、整合单元内容之后，创设有效的“学习任务群”就成了关键，这不但能有效提升学生的阅读水平，还能有力保障学生学科能力的提高，就拿六年级上册第三单元来说，学生学习本单元时要学会依据不同阅读任务选用合适阅读方法、学习模仿课文写作方式，描写事物时尝试融入自身感情和看法。
　　《竹节人》阅读任务有三个：一要编写玩具制作指南并教会他人，二要深入体会竹节人这一传统玩具给儿时作者带来的乐趣，三要让学生读完课文和老师讲述有关的故事，明确这些阅读学习任务后，得把它们细化成不同学习活动，以便让学生有目的地阅读。任务一的学习活动为带学生回顾五年级习作例文《风向袋的制作》，将以前的学习记忆挪到新知识里或者搜集玩具制作相关阅读材料让学生读以领会写作手法，再让学生编写自己喜爱的玩具制作方法并与同桌搭伙互相评判对方的玩具制作指南、分享该玩具给自己的乐趣。任务二的学习活动是把学生分成小组，让学生带着任务有目的地浏览课文，自主商量哪几段该重点精读、提取任务相关信息、抓住关键词句想象当时人们的乐趣，然后小组汇报，教师再点拨指导，让学生明白不同阅读任务下关注的课文内容和采用的方法会改变。任务三的学习活动为组织学生开故事分享会，让同学讲自己和老师的故事，其他同学从故事内容、语气情感、仪表姿态等多方面评价，最后教师总结，分享会结束后让学生把故事写一写以锻炼写作能力。
　　综上所述，“学习任务群”这种教学方式无疑给学生的语文学习注入了新活力并带着学生迈向更高层次的学习境界，这种变革让课内外阅读资源融合得更有机且教学内容变得更丰富多元、系统完整，还在无形中提高了学生的阅读实践能力和学习综合效率。
　　参考文献：
　　[1]张敏.素养导向，策略驱动——小学阅读学习任务群的规划与实施[J].语文教学通讯，2020，（36）
　　[2]李春梅.学习任务群视角下构建小学语文阅读高效课堂的途径[J].小学生（中旬刊），2020，（10）