——基于语文核心素养的“朗读指导”教学述评

　　古人云：“声之至清者，读书声为最。”《语文课程标准》将“语言运用”作为语文课程的四大核心素养之一，在阅读与鉴赏的具体要求层面上，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”也贯穿在语文各个学段。我们大家都会有一个共识，那就是朗读基础好、能力强的大多数孩子，他的语文阅读和作文水平肯定很高，其他学科也会学得不错。
　　一、梳理学段目标
　　朗读属于“阅读”的目标和内容范畴，是有层阶的。从不同学段的纵向延伸看，由“学习朗读”到“朗读”再到“能朗读”，我们看到了朗读作为能力的渐次更新；从每个学段的横向延伸看，由“正确朗读”到“流利朗读”再到“有感情地朗读”，我们也看到了朗读作为技巧品质的不断提升。
　　二、构筑朗读策略
　　（一）示范是朗读教学的根本策略
　　我们不能用琐碎的朗读分析教学生朗读，而是用优质的范读，给学生呈现完整的作品，给他们带去听的感受。会听的学生慢慢就会读，学生会在听到的感动中自主地回忆、模仿、琢磨，继而自然地掌握朗读的方法和技巧。如朗读《童年的水墨画》，可以设计这样的朗读要求：
　　1.停顿
　　朗读儿歌和朗读课文有所不同，儿歌的停顿是有讲究的：“山溪/像绿玉带一样/平静。”“只见松林里/一个个斗笠/像蘑菇一样。”
　　2.读出音韵美
　　如“江上”押a韵，“林中”押ang韵，要表达出欢快，高昂的情绪。“溪边”押ing韵，其实它开口度没有那么大，读的时候应该缓慢一些，同时我们可以边读边想象画面。“一身清清爽爽”“一朵朵山花”“一串串雨珠”“一个个斗笠”词语的工整也富有韵律之美，要读出清爽之感。
　　3.读好关键词
　　如“扑通一声，人影碎了，蹦跳着”等词语，文本所展现的画面是当鱼钓上来时，小溪里呈现的倒影，这里面趣味十足，画面感极强，我们在指导学生时，要读得活泼欢快一些，体现学生们快乐的心情。
　　（二）情感是朗读教学的核心灵魂
　　在教学《小公鸡和小鸭子》时，指导小公鸡掉进水里喊救命，小鸭子听到声音后，拼命游向小公鸡，救起它我就设置这样的场景；如果你就是小鸭子，当你最好的朋友危在旦夕，喊救命，你什么心情，就请你带着这种心情来读。因为融入了自己的情感，孩子们将小鸭子的着急用声音表现得淋漓尽致。所以说情感是朗读的核心灵魂，只有将情感融进声音中，声音才有撼人心魄的力量。
　　（三）文体是朗读教学的内在尺度
　　文章的文体直接影响着朗读的基本模式和整体效果。因此，我们应该有意识地把握不同文体的朗读基调和策略。
　　叙事类要情感中赋予变化；写景类要感情饱满；说明文要平和。但同一中文体也要有所区别。
　　比如我在指导散文诗《绿》和《延安，我要把你追寻》，虽然都是散文，感情都应该比较充沛，直抒胸臆的。但又有本质不同。《绿》是欣喜、欢快；《延安，我要把你追寻》是寻找、赞叹，所有感情也较为更强烈。
　　（四）朗读方法灵活多样，让语文课堂活力四射
　　朗读的的形式多种多样，但各自的功能和适用范围是有很大区别的。我在课堂教学中经常会采用以下形式：
　　1美读，即表情朗读。这种朗读方式要求教师需要创设情境，当然这对于语言和意境较优美的诗歌和散文比较适合。
　　2.分角色朗读。这种朗读方式对于小说和童话中的对话描写的语段比较合适。分角色朗读有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《桥》这篇课文时，在进行完课文段落的讲解，理解了文本的内涵之后，我首先让学生自己分组合作练习，然后请愿意朗读的小组学生来自由选择朗读老汉、儿子和其他人的语言，我至今印象特别深刻，孩子们那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到文章最后老汉和儿子在生死之间抉择时的对话，同学们都被深深震撼了，从孩子们悲痛和凝重的表情中就能看出来，其他孩子在这时都融入到了角色扮演中，最后的朗读在全班以小组分角色都参与的形式中完成，课堂效果特别好。
　　3.配乐朗读。配乐朗读，可以营造教学情境，使学生快速地进入文本，课堂气氛比较活跃，孩子们的心情也会变得放松、愉快，还能使学生的注意力得以提高，从而更好地理解课文内容。在进行配乐朗读时，作为教师要把握乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。另外配乐朗读的乐声不能太响，以免喧宾夺主，产生负面影响。
　　4.背诵小技巧我一般采用让学生大声朗读和记关键词的方法，这是我在自己上学至今需要背诵时运用的方法，是切实可行且行之有效的，大家可以试试。
　　其实这种方法尤其适合文言文和古诗的朗读，学生不仅在大声朗读中体会这两种文体的韵律美和语言美，更是在抓住关键词中理解和掌握文中难懂的词语和句子的意思，进而会更好地理解文言文和古诗的含义，其实这种方法是起到了一法多得的妙处。
　　当然，为了能更好地激发学生的诵读感情，作为教师的我们还可以借助于丰富多彩的朗读方式，如开火车读、男女生互读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
　　我在课堂上比较喜欢多种方法结合着使用，比如我在讲授《富饶的西沙群岛》一课，我在指导朗读“海水”这一环节时是这样做的：同学们，请你们闭上眼睛想象，海风轻轻吹，海浪轻轻摇，美丽的海水来了，这时音乐响起，让一名同学朗读后，接着继续说，海风继续吹，海浪越来越近，冰凉的海水掠过脚面，请一名同学继续读，然后让同学们睁开眼睛，点评，谈感受，比赛朗读，男女生互读等等，可以说，孩子们真的把海水美表达得淋漓尽致。
　　针对这一环节总结一句话就是教师要熟悉教材、把握课文的整体基调，精心设计本节课、精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让不同形式的读各尽所能，充分发挥他们各自的魅力，让学生感受朗读的美妙，进而让学生爱上朗读，爱上语文。
　　（五）巧用绿色评点，使语文课春意盎然
　　在这里，我举个例子，我讲《富饶的西沙群岛》，指导“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”时，我问一个学生，你知道“蠕动”的意思吗？他很坦诚地说不知道，我就又对着全班问，谁能做一个这样的动作，此时另外同学说他能，并且做的特别形象。这时我又回过来问这个说不知道的同学，你现在知道了吗？他说知道了，就是慢慢的挪动。随后适时让这两个同学朗读这一句。还有个小男孩在朗读“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”时就读不出来“威武”的感觉，这时另一个小男孩就特别着急，说老师我能表演读，我就让他们俩一起到前面，一个表演，一个学，两只威武的大龙虾就活灵活现的呈现出来了，不仅读得好，表演也特别到位。全班同学经过这样的学习后，就把描写海参和大龙虾的句子读得声情并茂，并且相互评价也特别到位。生生之间的相互评价，不仅能很大程度地调动起学生朗读的积极性，还能提高学生的口语交际能力、学习交往的能力，激励学生奋发向上，互相合作与竞争，促进学生从课堂、学校开始与同学学会交往，进而为将来适应社会做准备。
　　当然“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，我们在以上基础上更应该重视孩子的个性化阅读。学生在正确掌握了一定的朗读技能和技巧后，我们就应该放手，发展他们的个性化朗读，这样才是张扬学生个性，让语文课堂神采飞扬，让学生神采飞扬。
　　刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“口而诵，心而为，朝于斯，夕于斯。”情感的承载与表达其实是文字的背后，而表达情感、传递爱最直接、最美的方式就是朗读。在语文课堂上，一切朗读教学都是立足于孩子，所有的教学活动是因孩子而生的，听到孩子们朗朗的读书声，激发所有孩子对文本的不同解读，是我们语文课堂所追求的。回归文本，注重诵读，这应该是我们语文教师今后应该为之努力的方向。