【正文】  摘 要：什么是学生的语文核心素养呢？我认为就是听说读写思的能力，也就是对语言文字的理解、表达和运用的能力。
　　关键词：小学语文；核心素养；教学
　　新课标的提出，将贯彻落实素质教育提上了日程。因为小学语文是学生在学习期间必须要经历的环节，是小学基础课程的重要组成，做好小学阶段语文科目的核心素养教学，制定具体的方案为核心素养的培养奠定良好的基础，可以为提升学生整体能力提供巨大的帮助。
　　一、提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用的重要性
　　如果说语文是一座高山，语言文字就是构成这座高山的一块块小石子，是语言的三大要素之一，这就像是大厦的砖瓦，铺路的基石一样。要是没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。就目前的现状来看，小学生在语言文字的学习过程中，首当其冲的就是文字障碍，没有词汇基础，缺乏日常阅读，这样一来，想要在学习的过程中获得良好的收益是非常困难的。经过我的调查研究，在小学语文的教学过程中，大部分的教师都将“语言文字”作为重点强调的对象，但是结合多年的教学成果来看，“语言文字”并不是语文教学的唯一。只有高举着“提升学生语文核心素养”为目的的语言文字运用才是小学语文学习的重中之重。但现状是什么样的呢？我们的语文教师在教学过程中本能的遵守着一种“教学流程”，课文阅读、词句学习、分段理解、中心思想、思想升华，慢慢把语言文字的积累和运用抛在了脑后。在学习中，以理解为主是很重要，但是对一个知识点的理解并不代表能够实践。如果说理解是小学生学习过程中的一次量变的积累，那么在实践过程中的应用就是一次质的飞越，理解和运用相辅相成、相互照应，形成一个完整的学习体系，它使得语文教学不再流于形式化，知识堆砌也不再碎片化，会使得学生学会在深层次的理解中举一反三。所以，我认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。
　　二、阅读教学是提升语文素养的关键
　　著名的学者高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。只有多读书，人的头脑才会变得灵活。低年段语文教学抓好识字教学，当学生掌握拼写识字工具，有了一定的识字量，应当逐步引导学生学会独自阅读，从简单看图学文借助拼音阅读课外读物，逐步向童话故事寓言故事、成语故事（神话故事、名人故事）等逐渐地延伸，由简到繁，有短到长的篇幅逐渐地过渡。低年级阅读教学除了完成课本教学外，结合单元学习的内容，还有鼓励学生每天读一个小故事。低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读、齐读、个人、男女生对读），说（大胆的复述课文），背（背诵精美的段落），演（在游戏活动中学习运用，配上肢体动作和面部表情）。让学生在紧张的学习中，也是精神、情感的放松。
　　三、围绕核心素养，加强教师的指导
　　发展学生的语文核心素养，关键在于语文教学中倡导“互教互学”，同时还必须发挥教师的主导作用。在学生交流、质疑等相互学习、启发的基础上，学生之间的“互教互学”会积极开展起来。尤其有两个时段比较突出：第一是在交流展示预习成果的时候。首先低年级可以在朗读课文、整体感知、字词学习等方面开展，尽可能让学生自己朗读、同桌互读，相互纠正。接着围绕课文的题目、人物、故事说说课文内容。然后在练习中训练识字、写字的方法与能力。中、高年级朗读课文时要读自然，注意句与句、段与段之间的停顿。最后是整体感知，尝试概括段落大意与复述课文。第二是深入研读后交流的时候，在小组内交流可以让每一个学生都有表达的机会。而全班交流能够让学生在交流、辩论中提高自己的理解能力和表达能力。
　　四、开展互动教学，实现语文教学改革深化
　　良好的教学方式不是教师一味地去灌输知识，学生盲目地去汲取知识，而是让学生能够主动地去掌握其适当的知识，培养其学习能力。因此教师在教学中鼓励学生开展互动教学交流与合作，继而实现语文教学的深化改革，提高学生的语文文化素养。所谓教学，是指学生在学习的同时掌握其正确的学习方法，教师也要学会因材施教，这种教学是以教师的“教”为主导和学生的“学”为主体的配合发展的教学模式。学生通过教师正确的指导与鼓励，进而能够积极主动地去参与教学活动，优化课堂教学，提高课堂效率。通过这种教学一步步地引导学生找寻答案，实现对语文教学的进一步优化。
　　五、通过文化理解开展语文教学
　　语文课程具有人文性，这个人文性就包括文化。从语文课程价值的角度来说，语文的学习对于继承和发扬中华民族的传统有着重要的影响，同时还能增强民族的凝聚力。可以说在语文的课程学习中，中华文化的传承占据着重要的部分。根据小学生的年龄特征，他们会对神话传说以及节日有着浓厚的想去，教师在讲这方面知识时，能够吸引学生。因此，教师可以采取让学生自学的方式来学习课文，加深学生的理解，更学生印象深刻。在讲民俗节日时，能够让学生领略中华文化的魅力，教师可以对学生进行民族文化教育，使他们能正确认识和理解民族文化。当学生对传统文化和节日有所理解时，就能够达到我们增强民族文化的认同感，增强民族的凝聚力。
　　六、利用习作，提升语文素养的最终目标
　　古人云：“不积小流，无以成江海”。又言：“积沙成塔，集腋成裘 。”没有循序渐进的学习——字词句篇的积累，难以成就一篇好文章。全国小学语文理事长陈先云在会上提到：“我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要”。其要素有哪些？“我个人认为包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用”。本人非常同意此观点。本人认为习作就是检验语言文字运用的最佳的实践活动。学生对学过的知识理解和掌握的情况，完全可以从写作方面可以看出。当然学生是个学习者，许多写作方面的知识，还需教师耐心引导。如习作：写喜爱的动物，教学设计时（先说后写），指导是让学生先说出喜欢动物的外形、生活习性、及可爱之处等，注意由整体到局部，有条理的叙述。采用“我手写我口”的方式，结合课文的范文，习作时尽量运用学过的好词佳句及学过的修辞方法，将心爱动物在字里行间表现出了。
　　在大力倡导“核心素养”的今天，我们不再是只注重分数的量化评价。我们更多的开始关注未来，关注一个人将来的发展的潜力和其所获得适应未来生活的能力。
　　参考文献：
　　[1]蔡兰芳. 提升小学语文核心素养的教学方案研究[D].华中师范大学，2020.
　　[2]姚兰.谈谈培养小学语文核心素养的策略[D].重庆师范大学，2020.