【正文】 　摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，随着新课程改革的深入，积极探索新的阅读教学方法已成为教育工作者需要深入研习的一个话题。在这种背景下，情感朗读教学应运而生，并在小学阅读教学中受到越来越多的关注。本文结合小学语文情感朗读教学的实际情况，分析了制约情感朗读教学有效性的原因和实施情感朗读教学必要性，提出提高情感朗读教学效果的策略。
　　关键词：原因；朗读情景；必要性
　　在小学阅读教学中，引导学生在阅读过程中充分阅读，获得洞察力，培养语感，是一项重要的教学任务。为了实现这一教学任务，情感朗读教学这一新的教学方法应运而生。由于传统教学观念根深蒂固，素质教育仍处于发展阶段，情感朗读教学在应用过程中不能取得理想的效果。本文分析了制约情感朗读教学有效性的原因，总结了情感朗读教学的必要性，并提出了提高情感朗读教学效果的策略。
　　一、制约情感朗读教学有效性的原因
　　（一）教师的教学水平差距大
　　面对相同的阅读文本，不同语言教师的教学效果是不同的，存在着巨大的差异。主要原因是教师教学水平的差异。教学水平较低的教师在教学中采用相同的教学方法。即使面对具有巨大阅读价值的文本，也很难让它们发挥作用，这使得学生很难完全阅读文本，也无法与作者产生共鸣；教学水平较高的教师可以在教学中合理突破教学环境的制约，调动教学范围内可以使用的教学资源和手段，提高教学效果。教学水平高的教师尤其善于调动学生的情绪，朗读可以发挥更大的作用。
　　（二）教学模式僵化且单调
　　在小学语文情感朗读教学中，教师的教学效果受教学模式的影响很大。一旦教学模式僵化、单调，教学活动就容易出现问题，阻碍教学活动的顺利开展。同时，一成不变的教学方法和模式不能调动学生的积极性。在僵化、单调的教学模式下，即使是情感朗读教学也难以发挥其作用。
　　二、实施情感朗读教学的必要性
　　从本质上讲，情感朗读教学是提高学生文本感知能力的重要方法，它可以使学生在阅读过程中顺利地将对文本的感知认知提升到理性认知。小学阶段是培养学生语文学习能力的重要时期。教师需要重视培养学生的认知转化能力，而情感朗读教学是提高学生认知转化能力的重要途径之一。当大声朗读课文时，学生所做的一项重要任务是将课文中的语言内化为他们能够理解的内容。经过自己的理解和处理，他们可以亲自表达。学生自主知识内化的过程比教师对文本的讲解起着更大的作用。
　　有效的情感朗读教学可以提高学生理解和使用语言的能力。朗读课文是学生理解课文内容的第一步。在情感朗读教学过程中，教师应首先引导学生调动自己的生活经验和知识体系，利用现有的语言背景和材料，在反复阅读文本的过程中完成对文本的解构。特别是在小学阶段，学生的注意力长期不容易集中，而情感阅读是引导学生长期关注文本的有效方式。对于小学生来说，发声的速度往往快于识字的速度。
　　有效的情感朗读教学是提高学生思维能力的重要途径。情感朗读教学不是“有口无心”的教学。在引导学生反复阅读课文时，教师应注意掌握课文的关键词，从而激发学生对阅读课文的深入思考。从小学语文教科书中所选的课文来看，它的特点是措辞优美。教师应引导学生朗读，用自己的发音系统再现课文，提高学生的课文鉴赏力和思维能力。
　　三、提升情感朗读教学有效性的策略
　　（一）为学生预留充足的朗读时间
　　在小学语文教学中，有效地开展情感朗读教学，为学生预留足够的阅读时间是策略之一。情感朗读教学是以朗读为基础的，但小学生由于认知能力和生活经验有限，心理特征不确定，长期难以集中注意力。此外，小学生的识字能力有限，给他们的阅读造成了一定的障碍。在这种情况下，教师应投入时间和精力进行教学，反复引导学生完成文本阅读，以便学生在朗读过程中提高阅读能力。在具体实施过程中，教师可以多次引导学生朗读。第一次朗读时，应澄清朗读过程中存在的问题；二读可以引导学生共同阅读，从学生的问题中确定教学的重点和难点；在第三次朗读时，我们应该注意提高学生对课文的记忆，以便学生能够成功地完成知识的内化，提高他们的理解能力和语感。
　　（二）提升自身教学水平
　　教师是教学活动的组织者，教学水平在很大程度上决定着学生知识吸收的效果。因此，为了实施情感朗读教学，教师应该重视提高自己的教学水平，具有终身学习的意识，勇于接受新的教学理念，保持与其他教师的教学交流，通过向他人学习不断改善自己的知识结构。此外，教师还应扩大阅读范围，多接触新媒体，扩大阅读范围和提高教学水平。
　　（三）依照实际情况完成教学
　　在情感朗读教学中，由于每个学生的学习能力不同于所在地区的生活环境，因此每个学生在各个地区的学习情况也不同。教师应根据自己所在地区的实际情况，客观地选择更合适的情感朗读教学方法。例如，在教学水平相对落后的地区，学生的学习能力相对较差，家长的思维滞后。此时，教师不应盲目照搬情感阅读的教学方法。他们应该首先为学生打好语文知识的基础，提高他们的识字能力，然后在此基础上运用情感阅读的教学方法。
　　（四）把握讲解与朗读的关系
　　在传统的教学模式中，教师的讲解是课堂教学的主要内容。即使阅读教学也离不开教师对文本的分析和解释。然而，在进行情感朗读教学时，教师应客观地把握口译与朗读的内在关系，明确教师的口译只起到引导阅读的作用。更重要的一环是学生自己在朗读中完成了文本的内化。教师应妥善处理口译与学生自主阅读的关系，激发学生朗读课文的热情，引导学生通过情感阅读完成对课文的理解和内化，从而提高语言学科的核心素养。
　　（五）创设情感朗读情境
　　语言的诞生地是具体情境。教师可以为学生创造一个与他们阅读的文本相匹配的情感阅读情境，将他们融入情境，并提高他们内化文本的能力。在创造具体情境的过程中，教师可以充分利用音乐、视频、图片和其他材料来创造符合文本的情境，从而激发学生在情感阅读语境中的想象力。
　　语文作为小学的一门重要基础学科，涵盖了语感、阅读能力和其他基本技能的培养，是促进学生学习能力和理解能力发展的基础。因此，引导学生完成情感阅读尤为重要。在情感朗读教学中，教师应根据学生的学习情况和认知发展水平，给学生足够的时间和空间，科学地开展阅读教学活动，帮助学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]王芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（15）.
　　[2]李龙.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（8）.