【正文】摘 要：比较阅读近年来被广泛地应用到中职语文教学中，更是一种高效阅读方法，可用于探析文本个性，对比文本共性。在中职语文课堂教学中应用比较阅读法，有利于发散学生阅读思维，提高学生阅读鉴赏水平。文章指出教师可通过精选比较资源、打造生本课堂、巧用比较技巧等策略，将比较阅读法高效运用到中职语文课堂教学当中，并给出具体操作示例，期望为一线教师优化中职语文课堂教学提供参考。
　　关键词：比较阅读法；中职语文；课堂教学
　　中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）在“学业质量水平”部分要求：学生能进行比较阅读，辨识、筛选多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，并根据文本信息进行合理推断。中职语文教师应当立足教学实际，结合比较阅读法的应用要点组织教学内容，营造良好教学环境，确保学生能在综合对比的过程中掌握文本内涵，提高认知水平。
　　一、精选比较资源，拓宽学习视野
　　《课程标准》提出，让学生扩大阅读视野，增强阅读兴趣，提高文学涵养，感受人类丰富的精神世界，养成开放包容的文化心态，进一步提高阅读鉴赏能力。在中职语文课堂教学中运用比较阅读法时，不应拘泥于语文教材，教师应发挥自身作用，收集、整理教材内外富有价值的阅读文本，如诗歌、散文、小说等，为学生对比不同题材文本特征，对比相同题材不同文本的主旨思想等，提供充足的学习素材。
　　以《荷花淀》教学为例，此课文在民族存亡的大背景下选取白洋淀一隅，通过描写农村妇女编席、缝衣、与丈夫话别、送衣、逃脱追捕等事件，表现了农村妇女温柔多情、坚贞勇敢的性格与精神。为使学生进一步了解历史资料，体会《荷花淀》一文所传递的思想感情，教师可整理教材内外的文本，丰富比较阅读资源。如教材中《沁园春·长沙》《风景谈》《江姐（节选）》等作品的创作背景与《荷花淀》相同，均表现了人们勇于斗争、渴望创造美好生活的精神，教师可将相关内容整合起来，作为比较阅读资源。
　　二、打造生本课堂，提供比较平台
　　比较阅读法在中职语文课堂教学中的运用效果受教师教学、学生学习等方面因素影响。若教师仅采用单一的注入式教学手段说明不同文本的比较阅读结论，易降低学生的学习效能感，继而出现“教”“学”分离的问题，影响比较阅读效果。凸显学生的学习主体地位，为学生提供自主分析、比较阅读的学习平台，是高效应用比较阅读法的重点。教师应当尊重学生的个体意愿，在课堂教学时为学生提供充分的自主比较阅读空间，使学生在独立思考、合作讨论、分享成果的过程中感受比较阅读的乐趣，逐渐培养学生比较阅读的学习习惯。
　　以《荷塘月色》教学为例，此课文是朱自清所作的一篇现代抒情散文，通过描写荷塘、月色、蝉声、蛙声等营造了清丽典雅、清新隽永的独特氛围，表现了作者对现实世界的不满以及对理想世界的向往。为使学生在对比阅读朱自清《桨声灯影里的秦淮河》等散文的过程中感悟朱自清所著的散文特征，教师可提出问题，驱动学生合作讨论，如《荷塘月色》可与哪些文章进行比较阅读？通过比较阅读你发现了什么？如此，教师先说明文章大致信息，再提出问题驱动学生自主分析，让学生提出“比较同一作者的不同文章”“比较同时期写荷花、夜色的文章”等思路，并驱动其自主落实，赋予学生更多比较阅读的学习权利，可以增强学生的自主性，为其赏析《荷塘月色》之景美、情美奠定基础。
　　三、巧用比较技巧，促进比较鉴别
　　教师组织学生应用比较技巧对比阅读不同文本，可使学生在短时间内发现文本间的异同点，快速领悟文本内涵。常用的比较技巧有“同中求异”“异中求同”“删除对照”“图表比较”等。中职语文教师在应用比较阅读法时，可为学生讲解相关比较技巧，并组织相应的专项训练活动，指导学生在参与活动的过程中积累更多比较经验，从而提高学生的阅读鉴赏能力。
　　1.“同中求异”，探析文本个性
　　“同中求异”是指对同一文本或相同题材、具有相似关系的文本材料不同之处进行对比，用于分析文本个性。运用“同中求异”，重点在于做好“同”与“异”的定位。在中职语文课堂教学中，“同”可以定义为同一作者、同一历史背景、同一题材、同一意象等，“异”可以定义为不同的语言风格、不同的创作内容、不同的思想感情等。以《林黛玉进贾府》教学为例，教师可组织学生对比王熙凤出场时众人的神态，如“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此”与“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子”等，帮助学生把握不同人物的性格特征，如王熙凤张扬、泼辣的性格，林黛玉谨慎的性格等。如此，教师指导学生在阅读单篇文章的过程中对比不同部分内容，引导学生在阅读时关注文本细节，从而深入掌握文本内容。
　　2.“删除对照”，提高理解水平
　　“删除对照”指的是在阅读过程中删除原文部分文本，将精简后的文本与原文进行比较阅读，体会被删除内容在原文中起到的表达作用。这一方法主要用于探究单一文本的创作特征、思想感情等。在中职语文课堂教学中，教师可与学生进行对话讨论，鼓励学生说出对阅读文本的看法。以《拿来主义》教学为例，教师可与学生交流对话，鼓励其根据自己的想法删除原文部分段落、语句。如有的学生提出第三自然段没有阅读价值，这时，教师可指导学生删除“当然，能够只是送出去，也不算坏事情……做奖赏。”一段内容，要求学生对比分析，让学生在比较的过程中发现删减片段的重要性：删减片段有助于表达《拿来主义》的主题思想。如此，教师引导学生通过删除文本部分内容进行对比阅读，真正理解《拿来主义》中“他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”的内涵，提高学生的理解水平。
　　3.“图表比较”，提高分析效果
　　“图表比较”指的是应用图形、表格工具直接展现不同文本的相同、相异点，增强学生的直观感受，提高文本对比分析效果。在中职语文课堂教学中，教师可以应用多媒体课件直接展示图表框架，同时布置阅读任务，要求学生通过比较阅读填写图表，实现对不同文本的深度探究。以《短歌行》与《春江花月夜》比较阅读为例，教师可应用多媒体课件展示表格框架，要求学生从“知人论世”“意象描写”“情感抒发”等角度对比文本异同，并填写、完成对比阅读表格。如此，教师通过指导学生绘制图表，加深学生对《短歌行》与《春江花月夜》内涵的理解，提高学生的比较阅读效果。
　　通过对比同一文本不同段落、同一作者不同时期作品、不同作者不同题材作品，学生能够明确不同文本的共性与个性，从而提高阅读鉴赏水平。同时，教师还应巧妙运用“同中求异”“删除对照”“图表比较”等多种比较方法，引导学生从不同角度出发进行比较阅读，从根本上帮助学生掌握文本内涵，提高语文教学效果。
　　参考文献：
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　　[3]杨玲.基于核心素养下比较阅读在中职语文教学中的应用[J].名师在线，2023（06）：85-87.