【正文】摘 要：群文阅读的开展有利于提高学生的文章阅读量和拓宽学生思维视野，还可以帮助学生在最短的时间内，完成对相关知识的理解和掌握。在此过程中，教师必须注意加强对学生的引导，帮助学生掌握群文阅读主题的方法，并在此基础上不断提升阅读效率，进而促进学生语文学科核心素养的培养与发展。
　　关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；策略探索
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《语文课标》）在“课程性质”中指出，义务教育语文课程教学应致力于学生语文核心素养的形成发展，以为学生学好其他课程打下基础，为学生形成正确三观、良好个性与健全人格做好铺垫为根本育人目的，促进学生实现全面发展与终身发展。这既充分揭示了义务教育语文课程的育人价值与定位，同时也让构建以核心素养为导向的高效语文课堂逐渐成为了现今初中教育阶段中最为关键的教学课题。
　　一、群文阅读在初中语文阅读教学中的应用价值
　　第一，有利于增加学生的阅读量。传统阅读教学多以单篇文本为主展开教学分析，学生学习较为被动且阅读内容有限，所达到的教学效果多不够理想。群文阅读教学则可从教材内容出发，围绕相关议题，适当地进行教学内容拓展延伸，可对相同主题、相同写作手法的不同文本内容进行整合，便于学生在有限的课堂时间内，对不同阅读文本展开学习，对增加学生阅读量、丰富学生阅读积累有积极作用。
　　第二，有利于提升学生的阅读能力。相较于单篇阅读教学来说，群文阅读教学能够结合某一议题或主题，进行多文本阅读学习，学生通过阅读不同文本内容，能够对不同文章、不同作者笔下相同主题内容所展现出的不同表达进行深入学习了解，对于加深学生对阅读主题、文本内容的理解，提升阅读教学效果有积极作用。换而言之，不同作者在描写相同主题内容时，其写作形式、表现方法、表达手法往往可能会存在一定差别，通过群文阅读学习，则能够通过不同文本内容来对相同主题、相同思想情感的多样化表达方式进行系统呈现，以这样的方式开展阅读教学，能够达到润物细无声的教育效果。
　　二、核心素养下初中语文群文阅读的策略
　　（一）立足主题，科学组文，丰厚课程内涵
　　在以建构高效初中语文课堂为目的的群文阅读教学实践中，语文教师可在明确组文主题的基础上，紧密结合学生认知发展特点将更有益于学生语文核心素养协调发展的文本内容补充到课堂之中，在彰显群文阅读价值的同时，使义务教育语文课程的内涵在群文阅读模式的助推下得到丰厚。
　　例如，在围绕部编版七年级上册《义务教育教科书·语文》《植树的牧羊人》一课展开群文阅读教学实践时，初中语文教师可在研读单元导语及课文内容的基础上，明确课程教学目标为锻炼学生勾画关键语句理解故事情节、分析人物形象的默读能力，使其掌握综合运用正、侧面描写方法的人物描写技巧后，以“感悟人格力量”为主题将多篇与人物描写有关的文本整合组织起来，如七年级上册《义务教育教科书·语文》中的《纪念白求恩》；七年级下册《义务教育教科书·语文》第一单元与第三单元中的几篇课文；八年级上册《义务教育教科书·语文》第二单元的四篇人物传记以及九年级上册《义务教育教科书·语文》第四单元中的三篇小说…
　　在扩大一次进入学生阅读视野的文本总量的同时，使其在群文主题的引领下通过细致默读多篇与人物描写有关的文章或优秀文学作品，学会在阅读的过程中以勾画关键词句的方式厘清阅读思路、明晰故事发展情节，并积累到更为丰富与多元的人物描写经验，进而得到语文阅读能力与书面表达和文学创作能力的锻炼强化。
　　（二）基于群文阅读的文本体裁构建
　　不同的文章有着不同的题材，其中不仅蕴藏着对某种社会现实的真实反映，也在一定程度上是作为思想情感的有力表达。一篇好的文章都是作者通过文字来表达作者的真情实感，因此基于文章题材构建教学活动，带领学生逐字逐句地分析文本内容，不仅有助于进一步训练和提升学生的阅读理解能力、语言表达能力以及逻辑思维能力等各方面的能力，更有助于学生语文学科核心素养的培养与提升。例如，教师在开展小说类题材课文的群文阅读教学时，教师就可以选择一些同类题材的阅读素材来形成群文阅读教学，如《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《社戏》等，随后教师就可以带领学生学习这些题材相同但文本不同的群文阅读材料，进而有助于学生准确理解和把握此类阅读材料的习作要素和要点。另外，对于语文这类学科而言，最重要的就是积累，在学习过程中，碰到好词佳句应该摘抄下来，对各类文本进行归纳总结，使得语文素养逐步提升，让学生自己发表对于文本的见解，提高语言组织能力。
　　（三）创设阅读情境
　　在初中语文群文阅读教学中，教师要重视阅读情境的创设，通过情境创设，激发学生的阅读兴趣，助力学生提高阅读效率。教师可以根据学生的学习特点以及群文阅读的内容进行情境的创设，要注意的是，教师创设的情境不能脱离教学任务以及目标，要有一定的趣味性，要能吸引学生的注意力，让他们积极地参与课堂学习活动。教师可以充分利用多媒体播放图片、音频、视频等，吸引学生的注意力；教师也可以通过与学生互动交流，营造良好的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣。
　　例如，在教学《济南的冬天》一文时，教师可以在课堂教学开始时提出问题：“你最喜欢哪一个季节？”有的学生会回答“冬天”，有的学生会回答“夏天”。之后，教师再向学生提问：“你为什么会喜欢冬天呢？冬天都有什么样的景色呢？”教师通过创设问答互动情境，让学生联想冬天的景色，然后自然引入《济南的冬天》这篇课文。又如，教师可以在互联网上寻找一些与冬天相关的文章、视频或者图片，在课堂刚开始时运用多媒体进行播放，以此营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生阅读文章的兴趣，然后引出《济南的冬天》这篇课文。
　　结束语
　　总而言之，群文阅读教学方法的应用，能够以某一议题为主题，对多篇不同阅读文本进行整合，可以让学生在有限的时间内阅读更多的文本内容，这对于增加学生阅读量、构建立体化语文阅读课堂有重要意义，对加深学生对阅读文本的印象及记忆、提升其阅读能力均有重要促进作用，是提升初中语文阅读教学质量的重要手段，值得我们今后继续深入探索使用。
　　参考文献：
　　[1]张效和.基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略初探[J].学周刊，2023，（21）.[2]骆剑虹.初中语文群文阅读的教学模式研究[J].学周刊，2023，（21）
　　[2]田丽琼.群文阅读在初中语文教学中的应用[J].中学课程辅导，2023，（15）.