【正文】摘 要：随着社会进步与教育改革的深化，教师的要求日益严格，全面推进教学改革及实行新的课程标准势在必行。新课标明晰了教师在执行教育任务时的重心在于培养学生的核心素养，以期促进学生全方位的成长和发展。核心素养的培育有助于提升学生的学业成绩，增强学生对学科知识的理解和应用能力，从而提高学习效率。因此，初中英语教师在教学过程中，需在新课标的指导下，不断改进教学方法，更新教育观念，利用现代科技手段，如先进的教学设备，来提升学生的学科核心素养，推动学生的进一步发展。鉴于此，本文在新课标的大背景下，对初中英语单元整体教学策略的实施进行了深度探讨。
　　关键词：单元整体教学；初中英语；核心素养
　　在教育改革的持续推进下，社会各阶层对学生语言应用能力的关注度大幅提高。相应地，教学模式也在不断创新，其中单元整体教学备受推崇，师生对其接受度高，实际教学效果显著。这一教学策略是从主题、情境等多个角度出发的现代化教学方式。
　　一、结构教学的实施
　　在实施单元整体性教学过程中，既要清楚每个单元的主旨，又要综合运用各种手段。为此，我们可以在进行课堂教学时，将结构性的教学手段进行适当的应用，将不同的教学资源进行有机的结合，使学生对知识的了解更加深入，同时也能够加强对单元中各部分的了解。在英语课堂上，运用思维地图可以直观地向学生展示单位所学的知识，具有一定的实用性。在课堂下，通过思维导图，同学们也可以对单元的学习内容进行全面的把握，这样就可以把各种零散的知识进行融合，形成系统的知识架构，使学生对这些知识的了解更加深入。比如，在进行《Healthy eating》教学的过程中，老师应该根据整个单元的总体设计，为学生设计出一张科学规范的思维导图，并在这个思维导图的指导下，对学生进行结构化的教育，指导学生正确地使用思维导图来进行知识的学习，从而让学生对本单元的知识有一个全面的了解。在进行教学工作之前，老师也要根据本单元的教学内容，制订出典型的问题，并且要按照课程的内容来进行；根据每一章的教学时长进行细致的划分，并利用思维导图的辅助，使同学们能够对该单元的学习难点和重点有一个直接的认识，从而更好的支撑教师的工作。在进行单元整体教学时，如果能恰当地使用这种思路，就能使单元的教学结构和教学内容更加直观明了。在学习的同时，同学们还可以对单元学习的难点和重点有一个直观的认识，从而为学生理清自己的学习思路。
　　二、开展团队协作，提高学习技巧
　　在初中英语大单元教学中，团队协作作为一种高效的学习模式，尤其适用于课堂小组学习。在实施过程中，教师应始终以学生为主导，关注学生的学习情况与进度，深入研究教材，运用团队协作探究的方式展开教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，增强团队凝聚力。这样不仅能加强师生间的互动，提升学生的综合素质，丰富人际交往经验，还能培养学生的集体主义精神和竞争意识，为他们的英语核心素养和学科能力的发展打下坚实基础。例如，在《Natural Disasters》的教学中，教师可提前布置任务，要求学生小组合作搜集有关自然灾害的资料和图片，分享彼此的认识，提出问题如：“你知道哪些自然灾害？这些灾害会给我们带来怎样的危害？”同时，教师还可引导学生回顾已学过的相关词汇，加深对“灾难”一词的理解，以便更准确地记忆单词和短语，掌握应对和预防自然灾害的方法。此外，教师还可结合引发自然灾害的原因，拓宽学生视野，使学生认识到全球一体化的重要性，培养人类命运共同体意识。接下来，教师可选择“地震”这一自然灾害作为切入点，引出课程主题，开展教学。教师可要求学生细读课文，分组探讨以下问题：“当时的天气状况如何？Hobo遇到了什么困难？当天空开始下雨时，Hobo正在做什么？他是否听到了雨声？为何不愿独自回家？谈谈你对Hobo的看法。”然后，教师可要求学生从教材中寻找答案，以检测他们的阅读理解能力。接着，教师播放录音，指导学生跟读，再请学生朗读全文，领悟文章主旨，并引导学生思考如何预防自然灾害的发生，培养他们的环保意识和对大自然的热爱。最后，教师可组织学生以小组形式，结合所学知识和生活经验，讨论如何在自然灾害面前保障自身安全。教师可根据学生的反馈，对本节课的教学内容进行补充和总结，帮助学生进一步理解文章主旨，丰富生活经验，使学生更好地将英语学习融入生活实践。
　　三、完善单元评价，开展以评促学
　　在教学体系中，教学评价作为关键要素，其重要性不言而喻。单元评价旨在帮助发现教学环节中可能出现的问题，找寻教师教学与学生学习的缺陷，运用集体智慧及教师指导加以弥补和完善，促使教学方案不断优化。全面的单元评价有助于学生制定学习计划，培养自我反思的思维习惯，磨练心智品质，使学生既不会因为成功而骄傲自满，也不会因为失败而颓废沮丧，从而塑造学生健康向上的心态和良好的心理素质。同时，教师亦可根据学生普遍存在的问题及各层次学生的差异，调整教学策略，提高课堂效率和学习质量。例如，在教授《Food and Lifestyle》这一单元时，重点关注食品健康问题。教师可引入饮食金字塔概念，实施跨学科教学；融入化学和生物学知识，培养学生的科学意识和逻辑思维。此外，教师还可展示各类食物图片，引导学生学习相关词汇，并让学生分享各自喜好的食物，并将其记录下来。接着，教师展示图片，创设情境“Millic和Daniel正在讨论他们喜爱和厌恶的食物”，要求学生聆听录音，根据图片内容判断问题答案的正确与否：如“现在是否应该吃早餐”等。最后，教师准备食物图片，组织学生分组竞赛，判断哪些是健康食物，哪些不是，限时两分钟，答题最多者获胜。单元知识教学结束后，教师组织学生进行自我评价和小组评价，对学生在本单元的学习情况进行评估，注重过程与结果并重，强调激励作用，而非简单的总结，包括对分数、学习成绩及各种表现背后原因的剖析以及如何改进的思考和决策。教师应根据学生的学习能力，采用多元评价标准，整合多方评价意见，形成综合性评价。
　　总而言之，初中英语教师需深入研究教材，设定单元教学目标，创新教学手段，增加英语教学的趣味性，助力学生提升英语学习技能，培育英语核心素养和实践能力。
　　参考文献：
　　[1]黄雅芳.创设·巧借·妙联：基于项目的初中英语大单元教学新路径[J].校园英语，2023（05）：75-77.
　　[2]柳小叶.基于主题意义的初中英语大单元阅读教学策略与方法[J].中学生英语，2024（08）：63-65.