【正文】  教学技能是教师从事教育事业必备的外显化和个性化的职业行为倾向，它反映了教师对教学目标的认知水平、对教学规律的认识水平以及教师独特的教学方法、策略体系。
　　下面着重阐述物理教师的教学语言技能以及物理教师应具备的其它主要教学技能。
　　一、物理教师的教学语言
　　语言是人们交流思想，传递信息，表达感情的工具。在教学过程中，教师对学生传授知识、培养能力、进行思想教育离不开语言。教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一。
　　因为传递信息的媒体有听觉的、视觉的和体态的三种。所以教学语言也可以分为三种。以声音为媒体传递信息的就是口头教学语言；以文字、图像和符号为媒体传递信息的就是书面教学语言；以体态创造的情境、氛围为媒体传递信息的就是体态教学语言。
　　1、口头教学语言 
　　物理教师的口头教学语言的表现力是表达能力高低的主要因素。平易自然、富有生活气息和启发性的口头语言会使学生感到亲切生动、深入浅出、豁然开朗。一般说来，物理教师口头教学语言应达到如下要求。
　　(1)必须注意语言的科学性和逻辑性。
　　(2)必须注意语言的形象、生动。
　　(3)要在实践中不断地锤炼自己的语言表达艺术
　　2、书面教学语言
　　物理教师的书面教学语言主要包括文字语言、数学语言和图表语言并通过板书和板画表现出来。教师必须精心设计自己的书面教学语言。文字语言主要包括：教材的知识结构线索、推理过程关键环节的文字说明、重点概念和规律的必要复写、物理公式的物理意义和适用条件、物理图像的物理意义和变化趋势说明等。 数学语言主要是物理学概念和规律的数学公式及其变形式等。
　　图表是一种直观生动的教学语言，主要包括：板画、物理图线和物理图表。例如受力图、电路图和光路图等，等温线、熔解曲线、速度图像等、简谐运动物体速度和加速度变化规律图表、电场与重力场对比图表等。使用图表语言时，应做到简洁明了、突出本质、比例恰当、虚实结合、色彩明快等。
　　3、体态教学语言
　　体态教学语言是教师用非语言性手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作。它能表达口头教学语言和书面教学语言难以表达的更微妙、更丰富、更复杂的情感和信息，能营造一种富有感染力的情境、气氛，以利于学生学习。
　　二、物理教师的其它教学技能
　　1、确定课型及其结构的技能
　　一般来说，确定课型及其结构应着重考虑学生的情况、教学内容的选择和组织以及教学方法和手段的选取。围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计物理课的类型和结构、课堂教学的程序。既要注意人类一般认识过程的共性，又要突出学生课堂学习认识的特殊性。所以，课的类型和结构不应干篇一律，贵在“得法”。不同的教师对同一教学内容、同一教学对象即使采用同一种教学方法和手段，也会形成不同的教学方案，表现出不同的教学风格和特点。
　　2、组织教学的技能
　　任何教学工作，总要通过一定的组织形式来实现。在物理教学中，教师为了完成教学任务，达到教学目的，必须要考虑：怎样安排教学时间、空间及其它条件才最有效?用什么形式组织师生的活动才最成功?这些都属于教学组织形式范畴的问题，熟练地掌握和运用恰当的组织形式和交流形式，是一位称职教师的必备修养。
　　(1)选择恰当的课堂教学的交流形式。
　　(2)合理的分配注意力。
　　(3)运用注意规律组织教学。一是遵循注意的规律改进物理教学。通过增强刺激物的强度，设计刺激物的运动和变化，增强刺激物的新异性和对比性，来改进教学。二是充分调动学生无意注意的积极性。三是培养学生的有意注意。四是交替使用有意注意和无意注意。五是掌握学生注意的外部特征，促进组织教学工作。
　　(4)运用教学语言组织教学。包括运用教学语言艺术组织教学，运用提问方式组织教学，运用比喻类比等形象直观的语言组织教学。
　　(5)运用实验手段组织教学。
　　(6)运用教态组织教学，包括运用手势组织教学，运用表情组织教学，运用体态去组织教学。
　　3、导入新课的技能
　　导入新课是课堂教学过程的重要环节之一。一般来说，可以利用以下几种方式引人课题：(1)利用演示实验；（2）联系生产生活实际；(3)讲述物理学史或物理学家的故事；(4)“以旧带新”；（5）提出不足；(6)反向提问等。成功地引入课题，可以集中学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣。 
　　4、设疑提问的技能
　　(1)问题的目的性要明确；
　　(2)问题的叙述要简明，一听就懂；
　　(3)问题的难易要适度，容易的问题不如自问自答(或使学生脱口而出)，较难的问题可分为若干小问题；
　　(4)系列问题要有链锁特性，一环扣住一环；
　　(5)设问要有灵活性，随课堂情况而变化；
　　(6)教师提出问题态度要诚恳，不要让学生感到是有意为难他们，也不要因为学生答错而流露丝毫鄙视的神情。应热情鼓励学生回答或再提出问题。
　　5、课堂教学结尾的技能
　　根据知识特点和学生实际设计一个悬念迭起、引人人胜的结尾有助于学生克服疲倦，继续积极思维。可见，课的结尾也需要认真琢磨。一般来说，课堂教学的结束有以下几种形式：
　　(1)整理知识，即指导学生进行小结归纳或教师提纲挈领地概括总结。
　　(2)首尾呼应，即把引入课题时的悬念、伏笔用新知识给予释疑解难。
　　(3)应用练习，即教师根据知识的重点或难点选编一些习题进行当堂练习和反馈。
　　(4)形成悬念，即教师以一些富于启发性的问题呈现给学生，不予做答，预示新知识，为以后教学埋下伏笔。