【正文】  课堂提问是一种特殊的教学语言, 是启发式教学的重要形式, 是通过师生相互交流, 检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。在现实的课堂教学中, 提问已成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段,教师有效的课堂提问, 可以激发学生学习兴趣, 使学生达到乐学的境界。有统计表明, 一堂课师生间的问答时间占了整节课的51%。然而, 当前很多初中数学教师“问题”意识缺乏, 在数学课堂提问中“教育上有意义的问题”不多, 多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上, 学生回答中评价性、创造性等较高智力参与的成分很少。因此, 数学教师应根据初中生思维发展特点, 掌握课堂提问的方法与策略, 对于提高数学课堂教学效率, 培养学生的创造性思维和问题解决能力, 有着十分重要的意义。
　　1、 营造民主的课堂氛围, 创设良好的提问情境
　　随着学生年龄的增长, 初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯, 在教学中营造民主的课堂氛围, 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通, 要积极与学生共同讨论, 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲, 喜欢得到别人的尊重和认可, 教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价, 使提问的气氛和谐愉快。
　　和谐民主的课堂氛围, 不仅保护了学生积极参与的意识, 也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”, “问题是数学的心脏”, 数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中, 教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境, 则有利于激发学生的情感, 启动学生的思维, 从而使学生主动进行思考。例如: 在讲“增长率问题”时, 可设问题情境: 某服装店老板为了吸引顾客, 打出一律六折的招牌, 其实六折的价格比原价还多10%, 问此时的服装标价是把原价提高了百分之几?在教“增长率问题”之前, 学生是不知如何解答此题的, 而此引入这一具有实际生活意义的问题, 调动了学生的思维, 很容易地过渡到本节的学习。
　　2、 精心设计问题, 优化课堂提问
　　学生思维过程往往源于问题。数学教学中, 教师精心设计问题, 可以点燃学生思维的火花, 激发学生的求知欲望, 有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。首先, 课堂提问必须以教学目的为指南, 通过设计有明确目标的问题, 学生可以轻松地进入新课, 掌握新课的重点、难点。为此, 教师要认真钻研教材, 针对学生的实际认知水平和思维能力, 找到问题的切入口。问题设计的层次要清晰, 要根据教学的需要, 按照教学程序、课堂结构, 循序渐进地设计和提出问题。其次, 问题设计的内容要有针对性。教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平, 因材施“问”, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点、把握要领、掌握规律。最后, 问题设计的角度要新颖。兴趣是学生学习的强大动力, 是提高教学质量的要素。教学中的一些老问题, 如果变换一个角度, 使之新颖奇特, 那么学生就会兴趣盎然。
　　3、 把握提问的时机, 启发学生思维
　　成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中, 教师在重视课堂提问的同时, 还要注意把握提问的时机, 这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问, 具体的方法技巧包括: 第一, 提问于学生的疑惑处。“学起于思, 思源于疑。”教师在组织教学时, 要善于根据教材内容, 或课前设疑, 引人入胜; 或课中置疑, 波澜跌宕; 或课后留疑, 回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二, 提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑, 在新旧知识的联系处提出问题, 有利于帮助学生建立起知识间的联系, 更全面地理解新知识。第三, 提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概况出来的, 如果脱离了客观存在, 脱离了具体形象去讲授这些知识, 学生就会感到深奥, 学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢? 教师精心设置问题并在恰当的时候提出来, 就是一种有效的方法。
　　4 、掌握提问的控制技巧, 提高提问效果
　　在数学教学中, 普遍存在执教者粗效提问、随意提问, 而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况。要改变这种状况, 教师就必须掌握提问的控制技巧。一般来说, 数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面。问题的难度要适中, 能面向全体学生。根据“最近发展区”理论, 问题只有稍高于学生实际水平, 才能激发学生思维。控制问题难度的同时, 还要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定, 初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间, 因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。另外, 控制提问的节奏, 对于提高教学效果的作用也是比较明显的, 比如, 一项研究结果表明, 如果在教师提问后, 留给学生大约三秒钟的思考时间, 就会得到更好的课堂教学效果。
　　总之, 在初中数学教学中, 重视课堂提问, 掌握课堂提问的策略, 是提高教学质量的有效途径。