【正文】摘 要：随着新课改的不断落实，越来越多的教师开始注重将自身教学方法进行改革创新，以此培养学生语文综合能力。习作作为小学语文“听说读写”基础能力中的重要组成内容，需要教师以单元理念进行开展教学实践。在传统语文写作教学中，部分教师仍然存在按照传统语文写作教学“指导——习作——评价”的教学模式进行教学，导致学生无法根据单元内容找到习作要素，教师需要站在大单元角度，以整体的眼光进行习作教学，保证学生在习作能力提升的同时强化语文综合能力，实现全面发展。本文主要研究，教师如何在大单元理念下开展小学语文写作单元教学，并提出具体教学策略，以供参考。
　　关键词：小学语文；习作教学；大单元教学
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出教师需要将习作与口语教学进行有机结合，以此为大单元教学奠定坚实的基础。同时，在统编版教材中三年级以后的教材中都有着独立的写作单元。教师可以根据学生当前的认知能力和单元主题，构建完整的单元写作框架，并且结合教学内容细分写作结构，将语文知识和语用能力融入其中，以此通过习作教学将本单元知识融会贯通。这种教学方式能够保证习作教学不再孤立，让学生的语文综合能力全面提升，促使语文核心素养顺利落实。
　　一、聚焦语文要素，确认习作目标
　　语文要素为单元内的重要教学内容，一定程度上决定着大单元教学的整体水准。因此，教师在确认本次单元习作主题的过程中可以根据新课高的要求和本单元中的语文要素进行设计，让学生在全面了解单元主题的基础上根据文本内容构建单元习作框架，促使学生能够在完成习作的过程中进行有效的实践与应用，让他们的语言应用能力得到全面提升[1]。具体而言，教师师需要明确本单元单元的主题和目标，如文本的具体写作方法、叙事技巧等，以便学生在写作中有所侧重。其次，要注重培养学生的语言表达能力，包括词汇丰富、语句流畅、表达准确等方面。此外，教师可以通过示范写作、讲解语言技巧等方式，引导学生学习和运用各种修辞手法，使其在习作中运用得当。同时，重视学生的写作实践，通过写作练习、课堂作业等形式，让学生不断提升自己的写作水平。
　　在统编版教材三年级之后的教材中具有大量的写作单元，以“写景”为例，教师可以根据三年级上册《这儿真美》为例，让学生结合本单元课文学会“以点概景”的写作方法，强调学生留意身边的景色，以此激发自身写作兴趣；在四年级上册《推荐一个好地方》中，教师也要引导学生根据课文中的表达方式学会推荐地方的流程，从地方的具体称呼到地方的位置最后到推荐理由，这种单元习作教学能够让学生语言能力逻辑更为清晰完整，以此推动自身写作能力发展。这种立足于整体性的单元习作教学方法，需要教师不断挖掘教材与习作模块的联系，只有找到单元要素和单元目标，才能真正落实语文习作教学。
　　二、构建学习情境，设计习作任务
　　情境教学法是教师在新课标背景下经常采取的教学方法，同时在新课标中也明确提出需要根据学生日常生活构建多样化的学习情境，同时设计多样化的教学任务，以此落实探究学习。因此，教师可以立足大单元教学方法，将习作任务“放置”到大单元教学体系的框架之中，并且选择合适的情境，以此全面激发学生的生活经验，点燃学习兴趣，促使他们的习作能力得到全面提升。
　　比如，在教学统编版四年级下册的习作《游》为例，教师可以结合单元主题“妙笔写美景，巧手著奇观”创设“我是小导游”这一教学情境，让学生以导游的视野看待本次写作任务，并且让在此基础上再次设计一系列子任务：第一，通过《海上日出》课文模仿写景手法[2]。第二，通过《记金华的双龙洞》了解写景顺序以及“移步换景”写作手法。第三，通过文中的过渡句似的自己的写作更加通畅。这样学生在情境教学中能够通过写作任务实现自身写作能力的全面提升。
　　三、落实单元评价，推动全面发展
　　新课标中明确指出教师应该根据学生的课堂表现情况合理设计单元教学评价，让他们能够根据评价实现自身学习能力的全面发展。在大单元语文教学中，教师应该立足于真实的单元习作完成过程，以此促进学生的写作能力全面提升。如，可以通过小组讨论、同学互评等形式，让学生在评价他人作品的同时，反思自己的写作，并不断改进。此外，还可以结合学生的自评和教师的点评，形成全面的评价体系。同时，评价应该关注学生的综合发展，不仅仅局限于写作技能的提升。教师可以通过观察学生的课堂表现、参与活动的积极性等方面，评价学生的语文素养和综合能力的提升情况，从而促进学生的全面发展。此外，要及时反馈评价结果，并给予学生具体的指导和建议，帮助他们改进写作，促进进步。通过以上方法，可以有效地推动小学语文习作单元的教学实践，促进学生的全面发展。
　　在大单元理念指导下的小学语文习作单元教学实践中，教师注重培养学生的语言表达能力、写作技巧和综合素养。通过系统的教学安排和有效的评价机制，每位学生都能够在写作中展现自我，提升自我。让教师共同努力，培养学生的语文素养，引领他们成为优秀的文学创作者和终身学习者。
　　参考文献：
　　[1]吴德梅.小学语文大单元教学设计思考及实施策略[J].安徽教育科研，2023（11）：75-77.
　　[2]吕婧.基于小学语文群文阅读的大单元整体教学新思维[J].名师在线，2024（09）：63-65.
　　[3]周颖.基于跨学科主题的语文大单元教学方式探究[J].福建基础教育研究，2023（06）：36-38.
　　[4]须倩.大单元视域下的小学语文习作教学——以四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》为例[J].小学生作文辅导（语文园地），2024，（07）：60-62.
　　[5]金蓉.“单元学习任务单”赋权增能语文大单元学习减负提质——以统编小学语文教材五上习作单元为例[J].贵州教育，2023，（11）：28-31.