【正文】摘 要：随着教学改革的逐渐深化下，为了能够促使小学生的语文阅读能力与阅读质量提升，教师将采用多样的学习资源与方法，意在帮助学生激发阅读兴趣，提高他们的阅读水平，而在诸多教学资源与教学方法中，情境化语文阅读课堂教学模式的构建将有利于提质增效，不仅但能够以学生特点而激发其阅读兴趣，更能够促使语文阅读课堂变得更加丰富而有趣。基于此，本文就将针对情境教学背景下的小学语文阅读课堂构建展开相关探讨。
　　关键词：情境教学；小学语文阅读；课堂构建
　　面对小学语文教学而言，阅读教学不仅有助于学生情感激活，也是发展学生逻辑思维能力的重要途径。而在当前多样性的阅读教学方法中，其情境教学法以自身相对独特的功能魅力，逐渐成为了提高学生阅读兴趣和阅读能力的重要手段之一。对此，本文将以人教版小学语文《生命 生命》这篇课文为例，深入探讨在情境教学背景下，如何构建出更加高效、生动且能够引发学生学习共鸣的语文阅读课堂。
　　一、创设多样课堂阅读情境，优先激发学生阅读兴趣
　　在小学语文阅读课堂构建的过程中，其教学的起始阶段，教师必须要意识到如何才能激发学生对阅读的兴趣，这就需要教师侧重于教学前期的课堂导入，借助情境化的教学形式，创设出符合学生学习需求的课堂阅读情境，先激发学生的兴趣和活力在引入阅读教学内容。正如同《生命 生命》一文，该文章以生命为主题，通过三个简短而深刻的故事，展现了生命的力量和韧性。
　　在初期的新课导入阶段中，教师应以生活实际为基础，创设出与生命相关的一个课堂情境。比如，教师可以讲述一个身边的小故事，如一只小猫在困境中顽强求生的经历，或者展示一段关于生命奇迹的视频，一个人在苦难中乐观面对，最终逆风翻盘等等。这些情境将有效吸引学生的注意力，激发其好奇心与探索欲，为接下来的阅读学习奠定基础。
　　随着初步阅读课文之后，教师务必要引导学生进入到角色情境，扮演文中的角色。例如，让学生分别扮演飞蛾、香瓜子和小女孩，通过模拟课文中的情境，引领学生体验生命的顽强和珍贵。而这种角色情境体验能够让学生在情境中感受生命的力量，从而更加深入地理解课文内容。
　　另外，在构建阅读课堂时，教师也需要适当的应用多媒体教学设备，通过视频、图片、影音等方式为学生创设一个多元丰富而直观的阅读情境。例如，展示一些关于生命的视频短片，如植物破土而出、动物奋力挣扎等，或者是播放一些与生命有关的音乐与音效，像是心跳声、鸟鸣声、婴孩的啼哭声等。促使学生的视觉和听觉感知到双重刺激，这也将直观的让学生们体验到生命的意义与神奇。
　　二、设计情境化的阅读任务，有效提高学生阅读能力
　　随着学生在新课导入阶段激发阅读兴趣后，语文教师就需要设计一系列的情境化阅读任务，当完成教师所安排的阅读任务后，也将全面提高他们的阅读水平。而在情境化阅读任务编制的过程中，务必要结合文本内容，侧重于情境性和实践性结合，学生在任务参与的同时也能够加深文本理解，提高阅读理解和自我表达能力。
　　例如，在阅读课文时，教师可以设计一系列情境化的问题，引导学生深入思考文本内容。比如，引领学生深入思考：“飞蛾为什么会在绝境中挣扎求生？”“香瓜子为什么能在砖缝中顽强生长？”这些问题能够引导学生关注课文中的细节，深入理解生命的顽强和珍贵。而在深入阅读课文后，教师应组织学生进行情境化的角色扮演。，可以引导学生根据文本内容扮演这三个故事中的主角，通过模仿模拟的形式展现文本故事，从而展开立体的角色对话。通过这种角色扮演不但能够让学生更加深入地理解课文内容，也将提高学生的情感与语言表达能力。
　　与此同时，随着阅读教学的逐步深入，语文教师还可以设计一些具有情境化特色的创作任务，如让学生根据课文内容，编写一篇简短的、关于生命的日记或故事。通过这些创作任务，可以促使学生在生动的情境下自由创作，在提高自我想象力的基础上也将锻炼自己的写作能力。
　　三、注重情境教学情感投入，培养学生阅读情感共鸣
　　在小学语文阅读教学过程中，不管是阅读怎样类型的文章，情感投入无疑是不可缺少的关键点。尤其是对于《生命 生命》这样一篇充满生命力和情感色彩的课文，情感的投入是学生理解文本内容，以感同身受增强阅读能力的重要方式之一。因此，教师需要注重在课堂阅读教学中促进学生的情感投入，以此培养他们的阅读情感共鸣。
　　例如，在阅读课文时，教师可以通过生动的语言以及真挚的情感，再加上所描绘的生动形象，引领学生在阅读文本内容时描绘出对应的情景，这有利于学生情感共鸣的激活，就比如教师在课堂上讲解文本的故事时，教师可以选用更具有感染力的语言表达方式，将文中所传递的生命顽强与珍贵描绘出来，这样也将让学生真正感受到生命力的伟大与直观震撼。而为了能够让学生更加深入地体验情感共鸣，教师需要在阅读教学的过程中组织一些情感体验活动。比如，让学生分享自己身边关于生命的故事或经历，或者让他们观看一些与生命相关的纪录片或电影片段。借助这些情感体验活动，将促使学生在情境中感受生命的魅力与力量，进而也将有效培养他们的生命意识和情感共鸣。
　　除此之外，随着语文阅读课堂教学接近尾声时，教师也需要侧重于情感共鸣的评价和反馈。比如，在评价学生的创作任务时，可以从情感表达、主题把握等方面进行综合考量。同时，教师还可以给予学生积极的信息反馈与鼓励，帮助学生们在阅读的基础上可以相对自信积极的表述观点、释放情感，这样也将有助于提高学生的阅读水平。
　　综上所述，在现代化的小学语文教学过程中，对于语文阅读课堂的构建教师侧重于以情境化教学依托，根据学生阅读需求，为学生构建一个多样化的语文课堂阅读情境，设计更加丰富的情境化阅读任务，更要注重情境化教学的情感投入。通过一系列策略的实施，不但能够激发学生的语文阅读兴趣，更能够提高他们的阅读水平，培养他们在文本阅读时的情感共鸣。
　　参考文献：
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