【正文】摘 要：自学习任务群这一理念得以提出后，小学语文课程的教学内容与组织也得以明确方向。本文将从学习目标、单元任务、教材内容、教学评价这四个角度，基于学习任务群这一视角，结合人教部编版五年级上册三单元的教学内容，探讨中华优秀文化在小学语文中的渗透途径，旨在能够进一步丰富小学语文的教学内容，促进优秀传统文化的传承与创新，为培养小学生语文综合素养带来积极的推动效果。
　　关键词：学习任务群；中华优秀传统文化；传承与创新
　　自我国教育部颁布《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称新课标）后，对于语文学科教育内容也提出了一系列标准，对语文的教学内容与方法进行了重新界定，以帮助语文教学工作能够明确具体方向。其中明确提出了学习任务群，要求教师根据学生的认知发展规律，构建一系列有机联系的学习任务，以任务为导向，整合学习情境、内容、方法和资源，要求学生们能够在完成任务的同时，逐渐实现自身综合素养的发展。
　　一、基于教学目标，明确学习任务群归属
　　学习任务群教学首先要求教师确定好所教单位具体属于何种学习任务群，从而明确具体教学要求，新课标在各个学习任务群的学习内容部分中，已经给出了清晰的界定，需要教师对其进行研读，并根据教材内容予以确定，从中挖掘出语文要素，了解课文内容的同时也需要将故事进行创造性的复述，提取其中的关键信息。
　　人教部编版教材中五年级上册三单元的主题为民间故事，具有人文性的特征，该单元中选取了《猎人海力布》《牛郎织女》等脍炙人口的民间故事，是我国优秀传统文化的其中一种载体形式，也是“中华优秀传统文化”这一学习任务群的重要组成部分。基于新课标，有关“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，其中提出了文学作品阅读的要求，要求学生们能够阅读有关人文与社会的优秀作品，需要教师能够带领学生们欣赏作品中的语言与艺术形象，大胆进行联想，不断积累情感体验，并基于自身所知所学来进行创意性表达。因此本文你认为，这一单元应属于“文学阅读与创意表达”的学习任务群。
　　二、根据教学要求，制定单元任务
　　中华优秀文化作为小学语文义务教育的学习任务群中的一大重要板块，需要教师基于其内容来制定出单元学习的大任务，并根据单元教学要求来进行细化分解，带领学生们逐一完成小任务。在分解子任务的过程中，教师需要明确其分解目的，即能够有层次地落实单元核心大人物，同时也需要注意各个子任务之间的内在关联，在明确各个子任务不同实施阶段与目的的同时，也将各个子任务衔接起来，形成螺旋式的上升梯度，配以多样化的教学方式，以促进学生综合能力的发展。
　　经内容分析之后可发现，该单元的核心概念是让学生们通过民间故事的方式，了解基层人民对美好生活的崇敬，并通过复述的方式加强故事内容的记忆，可运用图片等元素来为故事复述提供支持。而如何能够在民间故事的基础上注入全新的活力，则是教师应当思考的问题。本文认为，教师可尝试结合学生过去的生活学习经验，利用影视剧等内容，创办民间故事会，带领学生们了解民间故事内容，让学生们在阅读的基础上，逐渐转变自身角色，可基于自己的想象来进民间故事的传讲，这样展现出民间故事的魅力。这一过程中，主要分为认识、阅读、传讲这三方面的子任务，组成递进，让学生们能够逐步认识民间故事的同时，基于教材内容来思考何为民间故事，并通过创作的方式来深化内容理解。
　　三、重组教材内容，连接实际生活
　　以往的教学方式主要为线性教学结构，教师会根据参考用书中设置的教学目标，按照教材编排的书序依次进行教学，学生需要在完成单元课文学习任务之后，才能进行口语交际、习作联系等环节，不同年级与单元的教学模式基本相同，导致其整体教学模式固化，缺乏自己针对性。而在学习任务群的视角下，如何确定单元教学目标？该目标是否实现？学生在单元学习过程中是否获得知识？都是需要教师思考的重要问题，并在设置教学任务的基础上，将教材内容进行重新组合。而为了能够调动学生们的学习兴趣，吸引学生们能够积极参与其中，本文认为应当结合拉近教材内容与实际生活之间的关联性，并以此来构建出学习情境，从而能够有层次地落实学习子任务。
　　例如在“民间故事会”的学习情境中，教师可妖气学生们利用精简的语言方式来缩写《猎人海力布》《牛郎织女》等故事，引导学生们能够会使用长句缩写的知识点，在将故事内容精简化的同时，也能够保障其情节方面的完整性，并确保不同清洁之间的连贯性，可适当进行改写或者删减，以保障语言的流畅性。除此之外，教师也可让教师发挥自身想象，对故事内容进行续写。例如在《牛郎织女》，可对老牛的来历等情节进行增添，让故事能够更加鲜活，而不再只聚焦于牛郎和织女这两个角色之间的爱情故事。
　　四、优化教学评价，贯彻课堂全程
　　在新课标中提到了“学业质量”这一字眼，同时也为其实施过程提供了评价建议，这也体现出了新课标对于教学评价的重视。为此教师应当落实过程性评价，能够对学生学习活动的具体表现予以客观评价，并结合考试等评价环节，构建出科学有效的评价体系。在实际操作过程中，教师应关注学生们的实时表现，并着眼于可视化成果，可根据学生的课堂笔记以及汇报稿来进行学习效果的评价，以发现学生们的学习困难。
　　五、结语
　　综上所述，中华优秀传统文化是新课标背景下学习任务群的重要组成部分，本文认为，教师应当在明确教学目标的基础上，根据单元教学要求来合理布置教学任务，并将教学内容进行重构，让学生们能够逐步了解教学内容的同时，体会到中华优秀传统文化的魅力，并调动其创新思维。同时教师也应当优化教学评价体系，将评价工作贯彻于课堂教学的全过程，以促进学生们的语文综合素养水平。
　　参考文献：
　　[1]潘少芬.学习任务群视域下“中华传统文化经典研习”教学策略探究[J].新课程评论，2023，（01）：74-80.
　　[2]梁昌辉.在学习任务展开中体认和传承中华优秀传统文化[J].教育科学论坛，2022，（31）：44-48.