【正文】摘 要：在小学数学教学中，综合实践活动是全体学生必修的学习活动。它们具有思维性、趣味性、可操作性和实践性的特点。数学文化是学生理解数学本质的重要内容。在综合数学实践活动中渗透数学文化，可以有效提高学生的数学素养和学习积极性。因此，在实际教学中，教师应将数学知识与数学文化深度融合，运用科学合理的手段引导学生在活动中学习数学知识，不断提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。
　　关键词：渗透意义；实践活动；渗透策略
　　在传统的应试教学模式下，教师难以渗透数学文化，也使得小学生对数学学习的兴趣较低。随着教育的不断改革和创新，教师的教学观念也在不断更新和变化。在教学中，加强数学文化的渗透，培养学生的学习兴趣，树立正确的数学学习观念，并在实践中加以落实，从而有效提高学生的数学成绩和核心素养的培养。
　　一、小学数学综合实践活动中数学文化的渗透意义
　　（一）有助于提高学生数学素养
　　在数学文化中，它涉及到很多数学精神和数学知识。它是学生理解数学价值探索精神、理解数学发展过程、认识数学应用价值的有效途径。小学生正处于身心发展的过程中。在小学数学综合实践活动中，是培养学生道德素质、养成学生习惯、提高学生学习能力的重要阶段。在参与实践活动中渗透数学文化，可以加深学生对对数的理解，促进学生从数学的角度观察现实，创建数学模型。在这样的活动中，能有效激发学生学习数学文化的积极性，有效提高学生的数学素养，对学生今后学习数学具有积极意义。
　　（二）有助于开阔学生数学视野
　　在以往的小学数学综合实践活动中，大多数教师引导学生完成活动任务，没有考虑学生在活动中所学的知识和能力，评价标准也侧重于成绩。然而，在素质教育背景下，小学数学教学要求教师关注学生的学习过程，关注学生知识、品德和能力的全面发展。数学文化在小学数学综合实践中的运用可以有效地实现这一教学目标。在数学文化中，它涉及到数学思想、精神、语言、观点、形成和发展，以及数学美、数学史、数学教育、数学与社会、数学与生活。在这样的小学数学综合实践中，不仅可以促进学生获得更好的学习体验和情感体验，而且可以拓宽学生的数学视野，促进学生感受到数学的魅力。
　　二、小学数学综合实践活动存在的问题
　　（一）没有足够重视小学数学综合实践活动
　　根据相关调查，许多教师经常忽略小学数学综合实践活动的内容。有的教师将活动内容作为学生的自学内容，不给予学生指导，有的教师直接删除相关实践活动的内容。由此可见，小学数学综合实践活动还没有得到足够的重视。造成这一问题的原因在于学术评价中没有综合实践活动的内容。许多教师认为没有必要开展全面的实践活动。这些教师过于注重分数，视野狭窄，没有意识到小学数学综合实践活动的意义和价值，从培养创新型人才的角度出发，对小学数学综合实践活动的价值没有认识和理解。
　　（二）没有明确定位小学数学综合实践活动
　　从小学数学综合实践活动的现状来看，许多教师在备课上花费了更多的精力和时间，想要充分展示综合实践活动中所涉及的数学知识，并且害怕无论数量和难度如何都会错过知识点。在这种情况下，小学数学综合实践活动已成为小学数学知识教学的难点。造成这一问题的主要原因是教师对小学数学综合实践活动的定位不明确。受应试教育和传统教学观念的影响，他们过分强调知识而忽视实践，过分强调教师传授知识而忽视学生对知识的探索和发现。此外，还缺乏小学数学综合实践活动。在大多数小学数学综合实践活动中，学生的实践活动很少，学生很少独立探索和解决问题，学生之间很少互动和交流，导致数学综合实践活动成为表演课程和示范课程。
　　三、小学数学综合实践活动中数学文化的渗透策略
　　（一）利用数学文化，组织应用型综合实践活动
　　《小学数学新课程标准》强调，在小学数学教学中，教师既要让学生获得知识，又要让学生学会运用知识解决实际问题，从而凸显数学的工具价值和人文价值。因此，在实践教学活动中，教师可以渗透数学与生活、数学与社会的数学文化，组织学生开展应用型综合实践活动，促进学生在实践体验和实际应用中感受社会文化与数学文化的关系，不断提高学生解决问题的能力，促进学生的全面发展。
　　例如，在讲解“统计表和条形统计图”时，本课程主要是让学生学习如何通过数据收集和排序来制作统计图表，并结合数学和图标分析其背后的含义。因此，因此，在实践教学活动中，教师可以组织学生进行，将学生分组，引导学生分组参与社会生活，例如，学生必须分析肺炎，使用微博、微信公众号等互联网手段，统计分析某地肺炎确诊人数、发病病人数、治愈人数等数据，在实际参与和实际应用中，学生结合数据分析肺炎，将数学与生活、数学和社会联系起来，促进学生学会从数学角度，运用数学方法和数学思维解决实际问题。在这种以应用为导向的综合实践活动中，通过渗透数学文化，可以有效地提高学生的信息收集能力，帮助学生形成良好的思维品质，从而实现学习的应用性，提高学生的综合水平。
　　（二）利用数学文化，组织学习型综合实践活动
　　数学属于一种文化现象，它能突出数学的特点和价值。新课程标准肯定了数学文化的价值，指出数学文化应作为教材的重要内容渗透到教学活动中。小学数学教科书中有一个“你知道吗”栏目，涉及大量的数学史料，而一、二年级的教科书很少涉及数学文化的内容。因此，对于低龄教学，教师可以结合教学内容组织学习综合实践活动，并在活动中适当引入一些数学文化内容，有效激发学生学习数学的积极性。
　　例如，在教《认识万以内的数》中讲解《用算盘表示千以内的数》时，教师可以用算盘开展以数学为主题的综合性实践活动。教师可以先介绍算盘的历史背景和演变，以促进学生了解古人的探索过程，并用他们的思想方法去体验文化发展的过程，掌握数学的精髓。然后，教师可以向学生提供实物算盘，并分组分发算盘，引导学生使用算盘记忆数字，让学生在学习数学知识的同时感受中国的算数文化，提高学生的数学素养。
　　（三）利用数学深化，组织主题型综合实践活动
　　数学文化是一个广义的定义，它包括数学史、数学家精神、数学美等。因此，为了有效地渗透数学文化，教师必须明确活动的主题，以主题为导向，渗透数学文化，通过理解活动的数学文化，促进学生学习和管理数学知识的发展。
　　例如，在上“圆”时，本章的内容要求学生学习理解圆、圆的周长、圆的面积等。在这个过程中需要应用公式，这要求学生理解和理解圆周率。因此，教师可以以圆周率为载体，介绍相关数学史，组织学生开展专题性综合实践活动。活动的主题是探索圆周率的秘密。首先，教师可以要求学生利用互联网搜索相关内容，让学生了解祖冲之南北朝计算圆周率的史实。在这个过程中，学生可以了解到祖冲之对圆周率的探索过程，感受到祖冲之的探索精神。然后，教师可以设计和探索以下问题：圆的周长和直径之间的关系是什么？并为学生提供一张桌子、不同尺寸的圆形盖子、尺子、卷尺和计算器，并要求学生测量每个盖子的周长和直径。在这个过程中，学生可以通过记录数据来认识圆周率。
　　（四）利用数学文化，组织探索型综合实践活动
　　在小学数学教学中，综合实践活动是每个人都可以参与的活动，具有探索性的特点。因此，在实践教学活动中，教师需要根据综合实践活动的探究性特点，设计科学合理的问题，使学生在问题的引导下激发探究精神和欲望。在探索过程中，学生可以深刻理解数学文化，充分发挥综合实践活动的价值，促进学生理解数学之美。
　　例如，在“平移、旋转和轴对称”中讲解“轴对称”时，本课程主要是让学生理解图形完全重合的含义，感受相同大小和形状的对称图形的美，让学生发现轴对称图像在日常生活中的应用。因此，在实践教学活动中，教师可以组织学生开展探究性综合实践活动。活动的主题是通过积极探索、观察、摄影、绘画、记录和分析，发现数学之美，欣赏轴对称图像，引导学生走进生活，记录日常生活中的轴对称图形，在此基础上，通过图文对比，引导学生分析生活中的数学美，促进学生对数学文化的理解。此外，在这一阶段，教师可以设计“找一找、做一做、猜一猜”三个环节，引导学生先发现，在发现的基础上观察，根据自己对轴对称图形的理解判断图形是否为轴对称图形；然后引导学生做，让学生操作并制作他们找到的轴对称图形。在制作过程中，引入了猜测。先做一半的模式，猜测另一半的模式与所做的一半模式的组合，最后比较实际模式，看看答案是否正确。
　　总之，在开展综合性数学实践活动时，要结合实际，通过多种手段，有效地将数学文化渗透到活动中，为学生创造良好的活动氛围，，促进学生在愉快的环境中学习和掌握数学知识，帮助学生学习更多的数学文化，为学生将来的数学学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]周晓云.小学数学综合实践活动课堂教学中渗透数学文化[J].新课程，2011（04）.