【正文】摘 要：在高中历史教学中，大单元教学是培养学生学科核心素养的关键方法。教师需要深入研究大单元教学的策略和核心理念，全面了解学生的课内外行为、最近发展区和认知期望，选择适合学生的方法提炼单元主题，整合零散的知识，并围绕单元主题进行教学活动，从而提高学生的认知能力和学科素养，帮助学生实现深度学习。鉴于此，本文结合大单元教学和深度学习的基本理念，探讨了以大单元教学为基础的高中历史教学深度学习的需求和策略。
　　关键词：大单元教学；高中历史；深度学习；实现路径
　　大单元教学法与深度学习的融合，是落实素质教育基本理念的关键途径，它在推动教学创新和提高学生学科素养方面发挥了关键作用。高中历史教师应依据学生的实际情况和学校的特色，以培养历史核心素养为目标，以尊重学生主体地位为前提，以单元核心主题为中心，高效地实施大单元教学，从而营造一个自由、宽松、民主、友爱的学习环境，激发学生积极参与历史学习的热情，实现深度学习。
　　一、基于大单元教学的高中历史深度学习要求
　　（一）提升历史核心素养
　　基于大单元教学的高中历史深度学习，不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。教师应当引导学生通过深入探究历史事件、人物和现象，形成对历史的全面、客观的认识。这需要教师引导学生运用历史思维，对历史事件进行深入的分析和解读，从而形成对历史的深入理解。同时，教师还应当引导学生进行批判性思维和创新思维的训练，让学生在学习历史的过程中，能够提出新的观点，找到新的解决问题的方法。
　　（二）突出学生主体地位
　　在大单元教学的背景下，高中历史深度学习还应突出学生的主体地位。教师需要将课堂还给学生，鼓励学生主动参与、积极探究，使学生在学习过程中真正成为主体。为此，教师可以设计各种教学活动，如小组合作、讨论交流、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
　　（三）聚焦单元核心主题
　　为了实现深度学习，教师在大单元教学过程中还需聚焦单元核心主题。这意味着教师需要对教材进行深入挖掘，提炼出每个单元的核心内容，并以此为主线进行教学设计。通过这种方式，教师可以引导学生围绕核心主题进行深入探究，从而提高学习的针对性和效果。
　　二、基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略
　　（一）基于宏观考量，明确大单元设计依据
　　在基于大单元教学的高中历史教学中，深度学习策略的制定需要教师基于宏观考量，明确大单元设计的依据。以“西方国家古代和近代政治制度”教学为例，教师可以将整个政治制度的发展历程作为一个大单元，然后在这个大单元下，分别探讨古希腊、古罗马、中世纪欧洲、近代欧洲等各个时期的政治制度。在明确了大单元设计之后，教师需要引导学生深入研究每个时期的政治制度，了解其产生的背景、发展的过程以及其特点和影响。例如，古希腊的民主制度是在城邦国家的特定背景下产生的，其特点是公民直接参与政治决策，对后世的政治制度产生了深远的影响。而古罗马的政治制度则以共和制和帝国制为主要形式，其特点是权力分散和权力制衡，对现代政治制度的发展也有着重要的影响。通过对每个时期的政治制度的深入研究，可以帮助学生建立起对西方政治制度发展的整体认识，从而提高他们的历史素养和批判性思维能力。同时，这种深度学习策略也有助于激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
　　（二）定位单元目标，发展高阶思维
　　教学目标的宏观导向作用不可小觑，它为大单元教学活动提供了坚固的基石，并指明了学生深入学习的方向。教师需依照整体教学的规范，结合基本知识记忆、理解以及初步应用，深入探索历史学科的核心内容及学科的思想和思维模式，准确定位单元教学目标，这样才能有的放矢地培育学生的高层次思维技能，使他们逐渐形成优秀的历史创新思维、历史批判性思维和历史问题解决能力。以“先秦时期的政治制度”这一主题的教学为例，教师须通过优化单元教学目标的设计，指导学生进行深入的学习，并发展他们的高阶思维。首先，在教学设计中，教师需要明确教学目标，例如，让学生理解先秦时期的政治制度的起源、发展和影响，培养学生对历史制度的思考和分析能力，以及在历史背景下展开批判性思维的能力。接着，教师需要利用课堂教学和课外自主学习的方式，引导学生主动探究相关的历史文献和研究成果，例如《史记》、《资治通鉴》等，以及相关学者的研究论文。通过引导学生分析这些文献和研究成果，探索先秦时期政治制度的特点、演变过程和影响。然后，教师可以组织学术性的讨论活动，鼓励学生在小组或整体上展开对先秦政治制度的批判性思考。激发学生的思辨能力，引导他们分析政治制度对社会发展的影响，探讨制度改革的必要性和可能性等等。最后，教师可以提供相关的问题和情景案例，激发学生面对问题进行探索和解决的意愿。例如，提出一个问题：在当时的社会背景下，如果你是一个政治家，你会如何设计一个政治制度来应对社会的问题和挑战？学生可以在小组或个人层面进行探讨和答案的解释。这样的教学设计可以培养学生的批判性思维和创新能力，促使他们在历史学习中进行高阶思考。
　　（三）聚焦单元主题，剖析教学重点
　　基于大单元教学的高中历史教学模式，通过精准把握教学核心内容，不仅有助于学生深入掌握历史知识，还能在过程中培育其批判性思维与分析能力。故此，教师应紧扣单元主题及教学设计原则，细致解读教学重点，助力学生实现深度学习。例如，在探究“法国大革命和启蒙思想的影响”的单元时，教师则需要根据单元教学目标和主题，确定教学重点和重要概念。这些重点和概念应该是学生理解和掌握本单元内容的基础。比如，教学重点可以包括法国大革命的社会背景、各个阶段的具体事件、影响和启蒙思想的核心观点。接下来，教师可以根据教学重点和重要概念，设计一系列教学活动和使用相关资源，以便帮助学生深入理解和掌握这些重点和概念。例如，组织学生进行小组讨论，引导他们分析法国大革命的社会和经济背景，探讨各个阶段的重要事件及其影响。同时，使用文本材料、视听资源和数字资源等多样化的教学资源，丰富学生的学习体验和获取知识的方式。在教学结束后，教师可以采取综合性的评估方式，以评价学生对教学重点和概念的理解和应用。为此，教师可以设计一份综合性的考试，或者组织学生完成一个项目或研究报告，以展示他们对该单元学习内容的理解和分析能力。同时，教师还需提供及时的反馈和指导，帮助学生进一步完善和提升他们的学习成果。
　　综上所述，高中阶段的历史教育正逐渐转向大单元教学，这对推动教学改革具有重要意义。为了更好地将单元教学与学生的深度学习相结合，高中历史教师必须明确大单元教学的设计依据，设定单元的学习目标，并详细分析教学中的难点，促进大单元教学活动的高效进行，激发学生对历史学科的热情，让他们感受到历史学科的魅力和重要性，从而主动调整学习态度，享受学习过程，提高学习能力，并能灵活运用所学知识。
　　参考文献：
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　　[2]商玉英.深度学习视域下高中历史大单元教学的思考[J].中学课程辅导，2023，（23）：18-20.