——以课前作业调动学生内驱力

　　在“双减”的要求下，如何提高教学质量？教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的内驱力，让学生学得主动、学得灵活。
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括知识的学习、技能的培训，也包括情感的体验、兴趣的培养。而要落实到每个学生，不用老师强灌，让每一个学生真正形成自己的语文素质，就需要掌握学习的方法。所以，老师要有强烈的方法论意识，采取行之有效的方法，把培养学生主体的素质落到实处。
　　活动教学策略主张引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会根据已学知识去观察事物、思考问题。活动教学策略的实施，需要“活动链”来以活动促学，在活动中体验，在活动中发展。活动教学的方式是：提纲—讨论—小组汇报—归纳强调。这个方式看起来似乎与语文课无缘，因为每一课的课文是一个综合性的整体，不能用单一的方法来表现。其实，把活动教学策略运用到语文教学当中，语文教学将焕发出盎然的生机。
　　我在实际运用中，把教学的第一大环节“课前作业”作为活动提纲，来进行统帅整堂课的教学。运用活动教学的策略以“活动”促学生的“活学”。
　　一、以“课前作业”为切入点，把培养学生的自学能力落到实处。
　　学生是学习的主人。老师教学生的目的，是为了学生逐渐不需要老师教，有自己获取更多知识的能力，“教是为了不教”。这就需要从小培养学生的自学能力。语文教材从小学中高年级就有每单元的“导读”、每课的“预习”提示，充分体现培养学生自学能力的重要性。可是，学生究竟认真预习了没有、预习到什么程度，长期以来，一直是个模糊数字。对多数学生来说，恐怕是“蜻蜓点水”、浅尝辄止。长期下去，培养学生的自学能力，只能成为一句空话。
　　怎样才能把培养学生的自学能力落到实处呢？我认为小学生因为年龄比较小，需要一个实实在在的物质载体，好像一根指挥棒，指挥他们怎样做。
　　“课前作业”根据每一年级学生的不同认知水平、每一课的不同内容，设计出适合学生“跳起来，就能摘到苹果”的课前作业。
　　低年级重点是让学生练习把课文读通顺、认识生字词、试分析生字。我设计的《雪地里的小画家》课前预习作业是：1.练习把课文读通顺。2.给下面的汉字（本课生字）写出音节。3.按要求填空（写笔顺、数笔画）。4.课文中的动物有___、___、___、___。所有的题目都注上拼音。
　　中年级除解决生字词、练习自己读通顺课文外，对学生理解课文内容、体会思想感情提出了一定的要求。我设计的《惊弓之鸟》课前预习作业是：1.读拼音写汉字（本课生字），组词。2.有感情地朗读课文，标出自然段序号。3.按要求填空。（分析生字的结构、数笔画、找部首）。4.课文中的主要人物有___。5.我认为更羸                                           。（学生想怎么写就怎么写。）
　　高年级在中年级的基础上，对学生独立分析理解课文内容、体会思想感情、收集整理资料提出了一定的要求。我设计的《威尼斯的小艇》课前预习作业是：1.《威尼斯的小艇》的作者是   国的作家       。2.读拼音写汉字，组词。3.写出下面词语的意思。（让学生查《词语手册》等工具书，写出生词的意思。）4.朗读课文，标出自然段序号，试分段、概括段落大意。5.用朗读课文片断、画出课文中某个内容、查资料等方法中的一种，展现你对课文中一小部分内容的理解。（可以与同学合作，也可以自己独立做。）
　　在学生学习每一课的前一天，老师把“课前作业”发到学生手中，让学生有充足的时间完成“课前作业”。使每个学生都在对新课内容有一定感知的基础上学习，没有了上课什么都不知道“听天书”的学生。
　　“课前作业”的内容，随着学生年龄的增长，牵引着他们对知识技能的掌握、对内容的理解、对情感的体会，而形成一定的自学能力，并发展他们的兴趣，把知识从课内延伸到课外、把课外资料开放引进课堂，使课内课外成为一个有机的整体。
　　二、以“课前作业”为载体，培养学生自主学习、充分发展能力。
　　形式多样地把“课前作业”检查落到实处，既让学生体验到成功的滋味，又使学生更认真地完成“课前作业”。
　　方法一：课前检查。教师在课前自己检查或组织四人学习小组互查后向老师汇报，既对学生的自学水平心中有底，也督促学生认真完成“课前作业”。
　　方法二、课堂展示，让学生体验到成功的滋味。
　　教师在课堂上，针对每一道不同的“课前作业”采用不同的方法，引导学生展示。如字词的教学，可以让小老师教，学生互相订正的方法。朗读的检查，让学生在小组内自由读或读给同学听，还可以自由组合表演读。对课文内容的理解如分段、概括段落大意等采用小组讨论、全班交流阐述自己的理由的方法，看谁的理由最有说服力。
　　在订正的过程中，实际上是由学生代替了老师教知识点的方法。由于学生人人都做了“课前作业”，所以个个都有话可说，并觉得这些知识点很容易，谁都想当“小老师”。并且在大家的肯定认可中体验到成功的喜悦。
　　稍难一点的“课前作业”，如理解内容方面的分段、概括段意、体会思想感情等，让学生分小组讨论。让学生既有话可说，也对比看到同学可取的想法和自己的不足。学到同学好的学习思考的方法。
　　最热闹的是小组之间互相说服对方的时候。如“分段应该怎样分”，各小组派代表说出自己的理由。学生说理由的时候，允许小组内同学补充更正。学生自然就涉及到课文的顺序、段与段之间的联系、段中的中心句、关键词，不需要老师唠叨，学生就把它找出来作为自己分段的根据。而这个过程，学生实际也把段意作为分段的理由基本说出来了。老师稍作点拨，学生就恍然大悟。这实际是把分析课文，用学生的活动展示了出来。学生既学得自主，又兴趣盎然。
　　高年级同学的“课前作业”中还有自由组合或独立展示对课文中某个片断的理解，用朗读、绘画、收集资料来说明等方法。如《威尼斯的小艇》，绘画爱好者们用一幅幅画画出了小艇的样子、人们在白天和晚上坐小艇参与各种活动的情景、深夜人歇艇歇的静谧。爱好朗读的同学，声情并茂地选择了自己喜爱的片断，表现课文的感情变化，也给同学朗读提供了示范。收集资料的同学用看课外书、请教别人、上网查阅等方法，了解威尼斯的风光，知道了马克.吐温是个什么样的作家、有哪些作品。在这个过程中，鼓励其他同学评价。如同学评论画画得好不好，好在哪里，不好在哪里；朗读读得好不好，自己认为怎样读更好，试读给大家听听……
　　在学生展示片断的过程中，实际上是学生自主地加深了对课文各部分内容的理解。老师适时地稍加点拨，就达到了教学的目的。
　　在这个展示“课前作业”的过程中，学生在活动中自主地学习了课文内容、代替老师讲了各个知识点。这种活动落实了知识和技能，充分展现了学生学习过程中的闪光点、不足之处，在与同学的讨论交流中学到了方法、得到了提高。学生在积极的情感体验中学习，让每个学生体会到成功的滋味，看到了自己在学习中的价值。发展了学生的自学能力、合作能力、语言表达等能力，并把音乐、绘画、表演等多种才艺以及丰富的课外知识开放地引进课堂，发挥了每个学生的巨大潜能，体现了语文作为一门“人文”学科的价值。学生学得兴味盎然，跟老师讲得口干舌燥、学生听得索然无味的效果形成强烈的对比。
　　只要有真正能让学生动起来的活动，就能让课堂活跃，就能让学生学得活，“活动促进活学”。用好“课前作业”，是一种切实有效的学习活动，能够让学生提高学习兴趣，从课外到课内充分发挥学生的自主性，让学生活学！