【正文】摘 要：课堂互动是师生之间在课堂上开展教与学、学生与学生之间开展学习交流的重要途径。在核心素养理念下，小学数学教学要让课堂互动走向高效。本文阐述了通过“设计导学问题，激发互动需求；运用多种形式，丰富互动途径；借助多元评价，巩固互动成效”的策略，能够让课堂互动走向高效。
　　关键词：小学数学；课堂互动
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别强调如今的数学教学应当置身于真实的活动中，促进师生以及生生之间的交往互动，以实现共同发展。由此可见，优质的数学课堂体F在有效的课堂互动上，促使师生以及生生之间展开多维交流和沟通。随着新课改的全面深入，课堂交流互动得到了一线数学教师的普遍关注，为此笔者对互动教学进行分析，构建高效课堂，以供参考。
　　一、设计导学问题，激发互动需求
　　在小学数学课堂教学中，课堂提问十分重要，优质的课堂提问能够有效地引导学生进行互动学习。优质的提问不仅要链接教学内容，还要与学生的认知水平以及心理特点相吻合。只有具备广度和深度的问题，才能促使学生展开有效的数学学习以及数学思考，并激发他们的互动需求。
　　（一）利用“生活化”问题，激发互动需求
　　新课标特别强调数学知识和现实生活的密切关联，所以对于一线教师来说，应当在实际教学的过程中突显其生活化特点，并在此基础上根据数学知识内容为学生设计相应的生活化导学问题，以此激发他们在数学学习过程中的互动需求。
　　例如，在教学“年、月、日”时，我会先要求学生说一说自己对相关知识的理解，因为学生已经具备一定的生活经验，也能够举出很多实例。之后，我出示年历表，帮助学生对知识进行归纳以及整理。在学习小组内，学生展开了激烈的探讨，充分表达自己的见解，此时学生的思想毫无拘束，有效地激活了他们的互动需求。
　　（二）利用“冲突性”问题，激发互动需求
　　根据建构主义思想，学生的具体学习过程，是以原有的认知结构为基础，不断同化新知的过程。一旦需要学习的新知和原有认知出现冲突，就能够迅速激活学生的学习渴望。因此，对于当前的小学数学课堂而言，教师应当善于利用这种冲突设计提问，以此激发他们的互动需求。
　　例如，在教学“圆的面积”之前，我首先呈现的是学生已经学习过的平行四边形、三角形以及梯形等不同的图形，带领学生回顾面积推导过程，然后设计提问：“在推导圆形面积的过程中，是否可以将其转化为之前所学习过的图形？”针对这一展示过程，学生很快就能够理解，化未知为已知。但是，很显然圆形与之前的三种图形有所不同，这是一个曲线图形，很多学生并不能迅速想到“化曲为直”这一方法，由此就会引发其与原有认知之间的冲突。在这一背景下，教师可以带领学生回归教材，此时学生必然能够产生强烈的求知渴望，也能够激发其和书本互动的需求。
　　二、运用多种形式，丰富互动途径
　　课堂教学过程中，互动以及交流的形式非常多元，可以体现于师生以及生生之间，还体现在学生与书本之间，但是很多教师仅限于学生之间的交流和探讨，实际上这是对课堂互动的片面理解。教师要促使学生展开多样化的互动，丰富互动路径。以下是经过教学实践验证的、适合小学数学课堂的互动形式。
　　（一）“互看”
　　当前，学校普遍实行班级授课制，其中存在一个突出的弊端，那就是在课堂中一位教师需要应对数十名学生，很多情况下，不能准确地把握学生的具体学习情况。所以，教师可以组织学生“互看”。所谓“互看”，就是在进行数学学习或者数学活动的过程中，相互观察对方的数学学习活动，从中得到启发。
　　例如，在教学“8加几”一课时，教师让学生先自主操作，探究8+5的计算方法，然后上台演示。有的学生借助学具小棒，将5根分成2根和3根，然后将2根与8根相加，再加上剩余的3根；也有的学生将8根学具小棒分成5根和3根，5根和5根相加，然后再加上剩余的3根。在这样的课堂上，教师不需要费尽口舌地进行讲解，只需要让学生认真观察其他同学的演示从而理解算理，真正实现了相互启发、相互学习。
　　（二）“互说”
　　对于数学而言，学者称其为思维的体操。而语言则是思维的外在表现形式，教师要为学生创建有助于激发其“说”的良好氛围，使学生可以在语言表达的过程中完整地诠释数学思考过程，在认真倾听的过程中了解他人的思想和方法，以此展开高效的数学学习。
　　例如，在教学“两位数乘两位数”时，可以先让学生自主探究24×25的计算方法，然后根据自己的计算过程整理思路，进行组内交流。在学习小组内，每个学生都能够呈现自己与众不同的计算方法，这样的数学课堂必然能够改变传统的教师“一人堂”模式，不仅呈现了群体表达，也能够聚集群体智慧。
　　（三）“互辩”
　　在班级中，学生之间存在个性差异，即使面对相同的数学知识，不同的学生也有可能呈现出不同的理解和认知。因此，在教学数学知识时，教师要鼓励学生发表自己的不同观点，还可以进行辩论，形成激烈的探讨氛围，进而相互学习、相互借鉴。
　　例如，“鸡兔同笼”这一数学问题非常经典，我对此进行了如下设计：在同一个笼子内装有鸡和兔，一共有11个头，28只脚，问鸡和兔各有多少只。针对这一问题，很多学生选择了数形结合的方法，也有学生认为可以进行假设，而有的学生选择了直接计算。针对这些方法，我设计提问：“哪种方法最易于解决问题？哪种方法更适合此题？”根据学生对问题的见解，将其分成甲方和乙方，在班级内组织一场小型的辩论赛，每一方都说明了自己的观点和依据。在这一过程中，学生不仅可以学习到他人的表达技巧，也有助于促进自身的高阶发展。
　　三、借助多元评价，巩固互动成效
　　传统的教学评价不管是评价内容还是评价标准都过于单一，而且只关注具体的学习结果。很显然，这种形式的评价，并不能揭示学生的学习过程，也难以体现互动和交流的成果。因此，教师应当结合核心素养设计多元评价，并以评价为导向，关注学生的学习过程、交流过程，巩固学习成效。
　　（一）随机点拨，平等对话，开放思维空间
　　在教学数学知识时，教师应善于利用互动评价方式，将“教学”成功地转化为“自学”，以此打开学生的思维空间。
　　例如，在教学“统计初步认识”，我首先为学生播放了一段视频――校门口5分钟内车辆经过的录像，要求学生根据这一情景提出数学问题。学生们纷纷表达了不同的看法和见解。针对学生的想法，我进行了随机点拨，建立平等和谐的对话氛围，鼓励他们立足于不同的视角展开分析，思考如何统计校门口的车辆流通情况。此时有学生想到了分类统计法，有学生选择了合作统计，还有的学生则使用了最为传统的画“正”字统计法。
　　（二）生生评价，取长补短，碰撞思维火花
　　在进行评价时，教师应当将评价的权力交还给学生，由学生在实际学习的过程中互相评价，这不仅有助于取长补短，还能够碰撞出思维的火花。这种形式的“让权”，并不是说教师完全地放手，而是生生评价，有助于拓展学生的思路，使学生敏锐地发现他人的优点，发掘自己的潜能。
　　总之，优质的课堂互动是打造高效课堂的重要前提，需要教师精确地把握关键着力点，不仅要以学习内容以及学情为根基，还要促使学生在数学学习的过程中，展开有价值有意义的多维互动，使每一个学生都能够有所发展、有所提升。