【正文】摘 要：新时期课程改革背景下，我国学前教育系统重点加强课程游戏化建设，以确保能够迎合幼儿发展天性来精准实施教学计划，确保能够促进幼儿的全面发展。“安吉游戏”具有开放性、趣味性、真实性、自主性等一系列特征，因此能够有效提高幼儿的认知水平，使其获得更为全面发展的发展。基于此，本文首先对“安吉游戏”的概念内涵展开了相关描述，随后提出了幼儿园实施“安吉游戏”的有效途径。希望能够起到一定的参考作用，促进幼儿教学质量全面提高。
　　关键词：幼儿园；课程改革；安吉游戏；推进策略
　　我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿的学习行为以直接经验为主”，教师需要遵循幼儿的认知特点，引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取学习经验。而游戏是幼儿的成长天性之一，并且是幼儿与同伴、材料以及环境之间发生互动的重要途径。因此在课程改革背景下，教师需要积极推动幼儿教学模式向全新的方式进行转变，以便于能够提高幼儿学习质量，并促进幼儿的发展水平获得全面提高。
　　一、“安吉游戏”的概念介绍
　　“安吉游戏”是中国本土实践探索出来的一种幼儿教学模式，由浙江省安吉县幼儿园最先提出。“安吉游戏”的共包括三项支撑要素，分别是“开放的游戏环境”、“幼儿游戏的赋权”、“成人的支持角色”。具体而言，即指一种完全以儿童为主体的教学模式，要求幼儿通过游戏来展开对世界的探索，并在这一过程中顺利积累各种成长所需的关键经验。
　　将“安吉游戏”引入到幼儿园课堂教学环境中，可以有效实现学前教育的全方位改革。一方面能够确保教师采用幼儿适宜幼儿心理需求的教学方式来开展工作。另一方面则有效凸显出了幼儿的主体位置，使其能够基于自身成长需求来主动参与到学习环境的构建当中。因此能够快速提高幼儿的认知水平，使幼儿可以逐渐形成良好的自主发展意识。
　　二、课程改革背景下打造幼儿园“安吉游戏”的有效措施
　　（一）打造开放的游戏场景
　　“游戏场景”主要由主题、材料以及环境等三项要素共同构成，其“开放”的特征不仅体现在场景要素的丰富程度上，更多则是表现为不会对幼儿形成束缚，并且能够借助宽松的场景平台来与引导幼儿展开自主探索，促使幼儿在游戏中认知更多的新鲜事物。从而有效迎合了当前教育改革理念，体现出了“寓教于乐”的学前教育特征。因此在构建“安吉游戏”的过程中，要求教师能够主动从幼儿视角出发，对幼儿游戏场景展开精心设计，以便于能够促进幼儿的身心全面发展，并提高幼儿的综合素质。
　　为此，教师可以采用“户外+混龄+绘本阅读”的方式，来为幼儿创建开放式游戏场景，促使幼儿能够在游戏中与更多事物展开互动。例如在进行《蚂蚁搬西瓜》这一绘本读物的教学时，教师可以根据绘本内容来为幼儿创设游戏情境，引导幼儿自主发掘绘本中的游戏主题。如“怎样帮助小蚂蚁解决搬西瓜途中遇到的困难？”、“身边的哪些工具材料可以对小蚂蚁产生帮助”等等。随后教师可以组织幼儿来到户外，与混龄同伴一起展开游戏活动。期间要求与幼儿自主利用课桌、户外娱乐设施等不同道具来构成“搬西瓜”途中的各类障碍，随后引导幼儿借助身边常见的绳子、木棍、箱子等材料制作工具，尝试帮助“小蚂蚁”顺利将西瓜搬回巢穴。通过这一方式，教师有效将“合作闯关”、“改造工具”、“材料开发”等活动要素融入到了游戏当中，使幼儿能够在真实游戏场景下认识更多事物特点，并通过与身边的混龄同伴合作来深入交换游戏经验，使幼儿能够在游戏中快速提高自身的成长水平。
　　（二）赋予更多的游戏权利
　　幼儿是具有主观能动性的个体，其在游戏当中并非是单纯的“获得乐趣”，而是可以借助自身的生活经验来对游戏中的事物、情感、规律进行总结，并以此来改变游戏方式从而“创造乐趣”。如此不仅能够有效改变幼儿的学习模式，同时也在最大限度上开发幼儿的各项潜能，从而顺利实现了教育改革工作的发展目标。因此在“安吉游戏”当中，教师不仅要为幼儿搭建理想的游戏活动场景，更为关键的是要为赋予幼儿决定游戏的权利，包括游戏规则的制定、游戏道具的开发以及开展游戏的具体措施等等，引导幼儿通过对游戏的自主构建，来尽情在游戏中实现自身的创意想法。
　　例如在安吉游戏“轮胎王国”中，教师可以为幼儿提供不同大小的废旧轮胎，但是并不限定轮胎的具体玩法。随后教师可以鼓励幼儿根据自身的想象来使用轮胎开展游戏，如将小轮胎按照不同规律摆在地面，按照固定顺序分别跳入不同轮胎当中；将轮胎涂成不同颜色，然后像积木一样拼出城堡、卡通人物等不同形象；还可以在轮胎中填满泥土，并开展农作物种植体验等等。通过这样的方式，不仅能够使幼儿在游戏中逐渐了解事物的更多特点，同时也能够确保幼儿获得更多的思考、成功以及创造体验。
　　（三）进行适度的游戏支持
　　“安吉游戏”强调以幼儿作为主体，但却并非意味着教师职能的弱化，而是要求教师以另一种形式参与到幼儿活动当中，并支撑幼儿获得全面发展。因此在课程改革背景下，需要幼儿教师积极转变自身教育观念，同精准把握游戏的支撑时机、与方式，确保能够实现高效活动指导，并创新演绎教师角色。
　　1.游戏的支撑时机。“安吉游戏”中虽然是以幼儿主要为游戏主导，但是由于幼儿各方面行为能力有限，因此依旧需要教师发挥出游戏支撑者角色，以便于能够对游戏节奏、问题以及方向进行精确把控，从而促使幼儿能够顺利达成游戏开展目标。因此在活动开展过程中，便需要教师巧妙把握游戏的支撑实际，确保能够恰到好处的为幼儿提供必要指引。如当幼儿在游戏中遭遇困难时，教师可以通过观察来向幼儿提出建议，并提示幼儿借助身边的工具、同伴来解决问题；而在游戏进入到关键环节，教师也需要适时吸引幼儿注意，引导其能够向着某一方向展开思考，并从中获得有效启发。
　　2.游戏的支撑方式。在“安吉游戏”中教师需要避免幼儿机械的按照教师指令完成各项任务，而是要在活动中充分融入个人想象、思考以及创意，确保能够有效促进幼儿的个性发展。因此便需要教师注意游戏的有效支撑方式，在对幼儿形成有效引导的同时，也要为预留出足够的自主发挥空间，使幼儿能够在游戏中充分释放天性，并在游戏中获得更多的成就感和幸福感。
　　例如，教师可以采用“任务驱动”的方式，将游戏活动整体划分为不同阶段，并引导幼儿根据任务要求来完成对应的游戏活动。如安吉游戏“轮胎王国”中，教师可以分别为幼儿布置三个任务——1.认识轮胎，猜测轮胎是哪一种车上的？2.选择轮胎，选择喜欢的轮胎并用他开展游戏。3.改造轮胎，思考轮胎还能够与哪些工具结合在一起，开发出更多有趣的玩法。
　　综上所述，本文对幼儿园课程改革背景下安吉游戏推进的策略进行了深入研究，强调教师在这一过程中需要准确把握安吉游戏特点，同时基于幼儿园的环境、材料以及活动特点，为幼儿创造理想的游戏方式，从而有效提高幼儿教学质量。
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