【正文】学生不愿意写作文，是小学语文教师感到十分棘手头痛的问题。学生写作文一般是从小学三年级开始的，但是小学一年级老师们就该开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一-句话，用词造句等都是作文入门的开端。然而小学生的语文积累少，观察能力较弱，没有组织和驾驭语言能力，写作文时经常无话可写或东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞、条理不清，或词不达意。那么，如何有效地进行小学生作文的教学？
　　一、注重提升学生的写作兴趣
　　不愿写作文，是因作文提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
　　1.根据学情搭好“梯子”
　　根据学生的年段特点、班级特点，了解清楚学生的知识最近发展区域（尤其重点关注中下游孩子的写作难点），结合所写作文的重难点，通过实体观察、课堂交流、段落仿写、分类积累等方式将整篇作文分解成几个部分来降低写作的难度，让学生能围绕主题有内容可写、有话可说。只要每次写作都不那么“为难”，学生自然就不抵触写作了，慢慢地感受到写作的乐趣就会爱上写作。
　　2.根据态度灵活“评价”
　　当学生写好作文以后，老师的及时反馈和评价也是促进学生爱上写作的重要一环。老师的评价不仅要根据写出作文的好坏来评价，还应该根据孩子写作文是否有端正态度来进行评价。每次评讲作文时都要重点表扬态度端正、认真写作的孩子，让他们感受到爱上写作的快乐。
　　3.根据进步适时“表扬”
　　每个孩子的已有基础和写作能力不一样，每个孩子的接受能力和领悟力也不一样，结合新课标“发展性评价”的宗旨，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、-一个佳句也应该及时表扬。对孩子的每一点进步都及时给予肯定和表扬，这样做，能让-些差生得到鼓励，看到希望。让学生获得进步的快乐，让这份快乐在写作中坚持下去，并在坚持中不断提升，久而久之写作的能力自然而然得到提升，在写作能力的提升中敢于作文、乐于作文。
　　二、注重培养学生日常积累的习惯
　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，没有砖头、泥沙，如何才能修筑高楼大厦？而好词、佳句、精彩片段、写作手法等就是写好作文要积累的“砖头”。
　　1、通过“日记”积累真实材料
　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞一个课堂活动，进行一次大扫除，一次测验等都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　2、从教材的“课文内容“来积累
　　新课标要求要“重视文本”，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）.学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。
　　3、通过课外“海量阅读”来积累
　　阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基作本的写作规律。
　　三、注重引导学生观察感受生活
　　一些学生的作文，往往千人一面，百景-样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走人生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国..”只有在“思维“中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。教师要带领学生走人广阔的生活，以拓展思维领域。
　　四、注重培养学生自我修改的意识及能力
　　教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
　　五、注重培养学生互改互评的意识及能力
　　学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受。但老师批改全班作文总需要花不少时间，所以除了让学生自己修改自己的作文，也可以交换修改别人的，或轮流交换互阅等，让学生及时得到来自同学的评价及修改意见。在互评互改的过程中，让后进生学习优秀学生的作文，让中等生互提质疑、思考解决办法，形成思维碰撞的火花，让优等生在作文评价过程中学会委婉地遣词造句进行作文评价，提升作文鉴赏能力和写作能力。
　　总之，只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力，实现“敢写乐写爱写”的作文繁荣局面。