【正文】摘 要：核心素养视角下，小学英语阅读教学越来越重要，而且，阅读能力是学生学习英语时所必须要具备的基础能力。所以，小学英语教师就应该基于核心素养视角来重视对学生的阅读教学，并强调采用积极有效的方法和教学对策来展开阅读教学。
　　关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；改进路径
　　英语学科中，阅读是非常重要的组成部分，同时也是教学的重点内容。就小学阶段的英语阅读教学来看，其中大多是以情景对话形式来带领学生理解阅读内容，在这种情况下，便导致教学形式单一无趣，进而使学生难以产生英语学习的积极性。对此，小学英语教师就应该积极采用有效的阅读教学方法来帮助学生充分理解阅读内容，并促使他们阅读效率的提升。
　　一、小组合作，提高语言应用能力
　　小组合作教学方式有利于学生合作意识的增强。在小学英语阅读教学中，教师可以随机让学生组成多个小组，或者是根据特定的情况来划分学生的小组。这样一来，基于课文内容，学生便可以展开小组学习和讨论，进而促使他们在有效的小组讨论中促使自身语言运用能力的提升[1]。而在确定讨论主题时，英语教师还应该充分的考虑到学生的实际英语水平，强调讨论主题的价值性，避免讨论主题会阻碍学生英语语言的发展，使学生能够基于主题来展开顺利的英语交流，最终根据讨论所形成的关于问题的答案，教师可以让学生用小组报告的形式总结出来。
　　例如，在带领学生学习hobbies时，教师便可以根据阅读内容为学生确立相应的讨论主题，如“how many characters are there In the text？”“How many hobbies are there in the text？”“ What are your common hobbies in your group？”这些问题与学生的学习内容是紧密联系着的，而且难度较为合适，所以基于这些问题展开小组阅读和讨论，便有利于学生在实际情境中促使自身语言表达能力和合作学习意识的增强。另外，英语教师在编制小组时，还可以在小组中选定一个讨论的主持人，或者是让小组成员推选出一名小组长。如此一来，在主持人和小组长的共同维护和负责下，便有利于小组讨论的顺利展开。结束小组讨论之后，教师可以合理的点评小组的成果，并帮助学生及时改正其中所出现的错误问题，而对于一些表现优秀的小组教师则可以给予充分的鼓励和表扬。基于最后一个与学生实际情况相联系的问题，小组成员可以用英语来充分的说出自己的爱好，如学生可以回答说：“I like playing basketball.”“I like playing the piano.”等等，甚至还有一些小组会展开自由的讨论：“We both like singing.”通过这样一种小组成员之间的互相交流和讨论的方式，便有利于充分锻炼学生的语言表达能力。
　　二、情景教学，培养文化品格与思维品质
　　在培养小学生文化品格和思维品质的过程中，英语情景教学法是一种非常有效的途径。小学英语教师基于英语课文来展开对学生的阅读教学时，应该联系课文主题带领学生展开文化拓展活动，这样一来，才有利于学生思维品格和思维品质的有效养成。在英语阅读教学中，教师采用情境教学法时应该充分的考虑到学生的实际情况和文化拓展的主题，以此来强调教学活动的针对性。在实际的教学过程中，英语教师可以充分的采用电子白板等现代的多媒体教学工具，以此来向学生直观的呈现出与其他国家文化相关的视频和音频等内容[2]。通过这样一种方式，便有利于学生对西方文化的充分理解，从而更好的展开英语阅读。
　　例如，英语教师在带领学生学习my favorite season时，教师可以带领学生以主题Comparing the weather in different countries来展开英语阅读教学。在这一教学过程中，教师可以利用London、 Australia 、Egypt来帮助学生展开对英语课外知识的了解和学习。对此，教师可以发挥多媒体技术的作用，以此来将“Running season in London”、“Autumn in Australia”、“Summer in Egypt”展现给学生看，并带领学生进行对“Winter in North China”的深入赏析。这样一来，便有利于学生对世界各地不同季节的充分了解。所以，在利用多媒体教学设备构建教学情境的教学过程中，可以帮助学生直观的对比各地气候情况，进而充分了解天气，从而有效掌握winter、autumn、summer、rainy等有关季节的英语词汇。
　　三、展开分层阅读，提升语言能力
　　就小学生来看，他们在语言能力上有着很大的差别，特别是在英语阅读上，学生的这种语言能力差别尤为明显。对此，在小学英语阅读教学中，教师就应该充分的采用分层教学法，以此来满足学生不同语言能力的需求。这样一来，在具有针对性的英语阅读教学中，才有利于各个层次学生提高自身的英语阅读能力，最终促使全体学生英语阅读能力的有效提升[3]。而在分层教学中问题的提出和解决是非常关键的，属于教学中的重要环节，通过这一环节，不仅有利于学生理解文本能力的提升，而且还可以帮助学生锻炼语言表达能力。
　　教师在带领学生学习“what do you want？”时，便可以根据内容来提出合适的问题。比如：“what about a snake？”“What about a tiger？”“What about a dog？”等等。根据学生的实际情况，教师可以做出对问题难度的合理设计，并将他们分为三个层次，分别是a层、b层以及c层。在就阅读内容展开对学生的提问时，教师可以向a层次学生提出较有难度的问题，而对于低层次的学生，教师则可以提出一些基础性的问题，在面对c层次学生时，教师则可以提出一些较为简单的问题。这样一来，学生便可以有针对性的回答问题。对于回答正确的学生，教师可以给予口头表扬，这样一来，在有效的分层提问教学中，便可以让各个层次学生的学习需求都可以得到充分的满足，而且这样也有利于多样性多元化的英语阅读教学的展开，让学生在有效的阅读教学中更好的提高自身的英语阅读能力。
　　总而言之，在小学英语阅读教学中，教师可以通过多种途径和方式来培养学生的核心素养，并以此来有效实现核心素养和英语阅读教学的真正融合。这样一来，在基于核心素养下的英语阅读教学中，便有利于学生在学习英语知识和提高自身阅读能力的同时形成良好的素质。
　　参考文献：
　　[1] 吕海艳.有“生”阅读，有效阅读 ——核心素养视觉下的高年级英语阅读策略初探[J].南北桥，2018，（8）：90.
　　[2] 王玲林.浅析小学英语学科核心素养的阅读教学[J].新课程导学，2020，（12）：31.
　　[3] 刘锦花.核心素养视角下小学英语阅读教学模式探究[J].科学咨询，2020，（8）：152-153.