【正文】摘 要：双减政策理念的提出，给予了教学工作者进行思考和实现转变的契机。通过对双减政策理念进行分析，可以发现其是将义务教育阶段的学生作业作为政策突破口，进而对校园教育工作提出了新的要求。在初中物理课堂教学中，教师应当正视双减政策理念的要求，并将其作为物理学科教学的重要参照。本文将先行阐述双减政策理念的内容，进而分析双减背景下初中物理课堂的教学策略。
　　关键词：双减背景；初中物理；教学策略
　　事实上，教师应当依托双减政策理念的推行，找到当前物理教学课堂中存在的问题以及学生群体所面对的压力和困境。从某种程度上来说，双减政策不仅是理念指引，同时更是要求教师立足于当下的教学实践做好自我审视，以解决教学弊端，提高教学质量为基本导向，优化初中物理教学课堂。
　　一、双减政策理念的内容与要求
　　双减政策理念的提出，首先明确了我国教育实践的未来方向，即教育的重点和目标就在于育人，育人才是教育事业建设的根本要求。显然，育人理念的提出和强调，有效破除了以往我国教育实践中的教学迷思。回观过往的教学实践经过，应试教育、唯分数论等教学思想在一定程度上限制了我国教育事业的建设和发展。因此，在双减政策理念的引导下，教学工作者、教学管理者都应当彻底摒弃传统教育思路，把握“育人”这一重要教学方向。其次，双减政策不仅是宏观层面的教学指导，同时也对实践层面提出了相应的要求。减轻学生学习负担、提高课堂教学质量，优化教学管理与服务，增强教学效益，都可以成为教学工作中的基础策略。而在实际的教学实践中，教师还需要对其做出相应的教学调整，在课堂教学实践中真正落实双减要求；最后，在实际的教学实践中，教师还需要设计相应的教学评价环节，以此考量双减政策理念的落实成效。显然，双减政策的推行和落实是一个长期的过程，在这个过程中，教师应当依据实际的教学状况与需求，及时进行教学调整。双减政策理念的落实是动态的、与时俱进的。
　　二、双减背景下初中物理课堂的教学策略
　　（一）优化教学设计，奠定课堂教学基础
　　在双减背景下，教师对于初中物理课堂教学的调整，可以从教学设计的优化入手。事实上，教师的教学设计本身就是课堂教学的重要基础。其中包括了教师对于物理学科教学的过程设计以及课堂主体过程的教学设计。一方面，物理学科教学的过程设计包含了预习、教学、作业和复盘这四个环节。在物理学科教学的过程设计中，教师应当秉持“落实双减，减负提质”的教学理念与原则；另一方面，课程设计是教学设计的主体过程。一般而言，教师通常会以备课的方式进行课程设计，在双减政策理念的指引下，教师需要在原有的物理课堂基础上，适当减少教学容量，凸显课堂中的学科重点。譬如，教师可以通过微课的方式展现课堂重点，并与学生共同分析和讨论微课内容，以此来推进课堂教学。
　　（二）落实课前预习，引导学生规划学习
　　在以往的初中物理教学课堂中，教师通常会忽视学生在课前预习这一环节中的学习行为。原因在于物理学科的学习本身存在一定的门槛，绝大部分的学生无法通过预习过程达到相应的学习效果。事实上，任何一门学科的学习都与预习过程息息相关，学生在课堂中的学习质量以及他们对于学科的理解，往往都需要借助预习过程奠定基础。而学生在预习环节中的自学能力和水平，会随着预习实践的深入而得到相应的提升。因此，在双减政策理念的引导下，教师应当不断纠正学生的预习理念，帮助学生破除对于预习环节的排斥心理。换言之，学生需要转变自身对于预习环节的理解，更加关注预习过程中的个人能力发展。譬如，借助“课前预习+课堂学习”的模式，学生就能够对个人的物理学科过程做出划分，从而形成高效的、环环相扣的学习规划。由此可见，在双减政策的要求下，教师与学生应当更加关注预习环节中所培养的学习能力和学习意识，而不是将注意力集中在预习环节的具体学习成果中。
　　（三）把握学科特质，重构课堂教学过程
　　双减政策理念的提出，能够为初中物理课堂指明基本的教学方向。而在具体的课堂教学实践中，教师还需要从物理的学科特质上进行分析和把握，将物理的学科特点和学习要求，与双减政策理念相互结合，进而整合成为双减背景下初中物理课堂的有效教学策略。显然，从知识内容的层面来看，物理学科通常由基础知识模块与实验操作板块组成。理论知识模块作为学生进行物理学科学习的重要基础，也应当成为初中物理课堂的重点教学板块。因此，不论是理论知识课堂还是实验教学课程，教师都应当从理论知识基础出发，引导学生对物理学科进行探究。事实上，不论是物理实验的实践操作，还是题目的作答练习，都要求（下转第51页）（上接第52页）学生掌握扎实的理论知识内容。由此可见，在双减政策理念下，教师需要将物理学科的基础知识内容作为根本的教学出发点，譬如，教师可以以课堂提问的方式，引导学生在学习过程中不断复盘和回顾相应的基础知识内容，借助基础知识的强调凸显课堂教学重点，提高物理课堂教学有效性。
　　（四）调整作业设计，凸显作业功能价值
　　作业设计是初中物理课堂的教学重点，也是双减政策推行的出发点。在传统的物理课堂教学中，教师在进行作业设计时，往往会将其作为学生课后的一项学习任务，去忽视了作业的形式和具体内容。这样的作业设计理念往往较为机械化，并不符合双减政策的理念要求。因此，在进行初中物理作业的设计时，教师需要关注作业所能够发挥的功能价值。事实上，作业不仅能够检验学生的学科学习成效，同时还能够进行其他方面的能力检验。譬如，教师可以以物理实验作为作业内容，要求学生在课后以个人或小组的形式展开实验探究。在这个实验探究过程中，学生对于基础知识的掌握程度，与他人合作的能力，以及动手实验操作的能力都能够得到综合检验。由此，以实验操作为主的物理作业设计不仅落实了内容与形式的创新，同时还对学生的知识水平和能力水平做出了综合性、针对性的考察和检验。这才是物理学科作业应当发挥的重要作用。更重要的是，实验形式的作业设计能够有效破除作业过程的枯燥感，从而弱化学生对于作业完成过程的排斥，优化学生的物理学习体验，真正落实减负提质的教学要求。
　　总而言之，双减政策对教学实践所产生的影响是全方位、深层次的。在初中物理教学课堂中，教师可以将双减政策理念的要求转化成为物理课堂中每一个环节的教学准则，换言之，教师可以从教学设计、课前预习、课堂教学以及作业设计这四个方面落实双减理念，实现物理学科教学的有效提升。
　　参考文献：
　　[1]戴毅新，何爽.“双减”背景下对初中物理课堂中“好问题”的探究[J].辽宁教育，2022（11）：13-15.
　　[2]彭雪梅，苟树林.“双减”背景下初中物理课后作业设计的优化路径[J].教育科学论坛，2022（14）：66-68.