【正文】摘 要：在小学低段阶段，语文识字是学生基础知识的重要组成部分。情境教学可以通过创设真实情境，提供真实的交际环境，激发学生的兴趣和动力，并培养学生的解决问题的能力。在小学低段语文识字教学中，情境教学可以通过身边事物、图画故事、角色扮演、游戏等形式，让学生在实际生活中感受和运用字词，提高记忆和理解效果。基于此，本篇文章对小学低段语文识字情境教学的策略进行探究，以供参考。
　　关键词：小学低段语文识字；情境教学；策略分析
　　近年来，随着语文教育的深入发展和研究的不断推广，小学低段语文识字情境教学成为重要的教学策略之一。通过本文的研究，旨在为实施语文识字情境教学提供理论和实践参考，促进小学低段语文识字教育的持续改进和发展。
　　一、语文识字在小学低段阶段的重要性
　　语文识字是学生语文学习的起点和基础。在小学低段阶段，学生正在建立起对汉字的初步认识和理解，这为以后深入研究语文知识打下坚实的基础。此外，语文识字还与学生的综合素养发展密切相关，它不仅可以增强学生的文字表达能力，还可以培养学生的观察力、记忆力、逻辑思维能力等重要能力。因此，小学低段语文识字教育应当引起学校、教师和家长的高度重视，并采取有效的教学策略，帮助学生全面提升语文识字水平。
　　二、情境教学对小学低段语文识字的影响分析
　　情境教学对小学低段语文识字的影响是积极和显著的。情境教学可以提供真实的交际环境，激发学生的学习兴趣和动机。通过创设身边事物、图画故事、角色扮演等真实情境，学生能够更好地感受和理解字词的用法和意义，从而增加学生对语文识字的兴趣和投入程度。情境教学能够帮助学生将识字知识与实际生活紧密联系起来。学生通过在具体情境中运用字词，可以更加深入地理解字词的含义和用法，强化记忆效果。同时，情境教学也能够促进学生的综合能力发展，如观察力、记忆力、逻辑思维能力等，从而为学生的语文学习奠定稳固的基础。所以，情境教学在小学低段语文识字教学中发挥着重要的作用，能够提高学生的学习积极性、认知水平和语文能力。因此，教师应积极运用情境教学策略，创造多样化的情境体验，提升语文识字教学的效果。
　　三、小学低段语文识字情境教学的策略
　　（一）创设真实情境
　　小学低段语文识字情境教学的策略之一是通过创设真实情境来进行教学。以《天地人》这一课为例。教师可以先介绍《天地人》这本书的背景和故事情节，激发学生的兴趣和好奇心。在教学过程中，可以使用具体的道具或场景来还原《天地人》中的情境，例如使用人物模型、地图或者其他相关的视觉辅助工具来让学生更加直观地感受故事情节。学生可以进行角色扮演，扮演故事中的角色，通过对话和互动来感知字词的用法和意义。教师可以安排学生表演故事中的场景，让学生在真实情境中积极运用相关的字词。学生可以结合《天地人》这个情境，进行绘本创作或者绘画活动。学生可以绘制故事中的场景或者自己的想象，在绘本中运用相关的字词，加深对字词的理解和记忆。在教学过程中，教师可以提供一系列与《天地人》相关的练习题，让学生运用所学的字词，进行阅读理解、造句等活动，巩固和扩展学生的语文技能。所以，通过创设真实情境，结合《天地人》这本书的故事情节，能够提供一个生动、有趣和具体的学习环境，激发学生的学习兴趣，增强记忆和理解效果。同时，学生在真实情境中运用字词，能够更好地理解字词的含义和用法，并将其融入到自己的创造性活动中，提高语文识字水平和综合能力。
　　（二）图画故事与图文结合
　　小学低段语文识字情境教学的另一个策略是利用图画故事与图文结合的方式，以《金木水火土》这一课为例。教师可以选择适合小学低段学生的图画故事书《金木水火土》，该故事描述了五行元素的特点和相互关系。在教学过程中，教师可以使用图画展示与图文结合的方式，向学生展示书中的图画，引导学生观察和分析其中的细节。教师可以询问学生关于图片中不同元素的特点和名称，激发学生的思考和探索，提高学生对字词的认知和理解能力。学生可以通过描述和解释图画中的元素来加深对字词含义的理解。教师可以引导学生使用适当的字词来描述图画中的元素，扩展学生的词汇量和语文表达能力。学生可以参与到创作与表演中。教师可以指导学生以《金木水火土》为主题，编写自己的小故事或角色扮演剧本，让学生在真实情境中运用相关的字词，并通过表演来展示自己的理解和创造力。教师可以设计与《金木水火土》相关的练习题，让学生运用所学的字词进行阅读、理解、填空等活动，巩固学生的语文能力。所以，通过图画故事与图文结合的方式，将学生引入感性认知的世界，增强学生理解字词的能力。通过观察、分析、描述和创作，学生不仅能够加深对字词的记忆和理解，还能够提升学生的想象力、表达力和合作学习能力，促进语文识字水平的全面发展。
　　（三）合作学习
　　小学低段语文识字情境教学的策略之一是通过合作学习来进行教学。合作学习可以提供学生互相交流、共同合作的机会，激发学生的学习动力和参与度。教师可以引导学生分享和倾听彼此的想法，鼓励学生尊重他人、积极参与和互相帮助。教师可以设置任务和问题，让小组内的学生一起研究和讨论，共同解决问题。例如，学生可以共同探索课文中的不熟悉字词，通过团队合作找出字词的意义和用法。教师可以安排小组合作完成一些任务，例如，设计识字游戏、制作海报、编写小故事等。学生可以共同运用所学的字词，进行创造性的合作，提高对字词的理解和应用能力。教师可以引导学生相互评价和反思合作过程中的表现和学习成果。学生可以分享彼此的想法、经验和学习心得，从中获得反思和改进的机会。所以，通过合作学习，学生能够在小组中共同努力、互相学习、互相促进，提升语文识字能力。合作学习使得学生在情境教学中能够更好地理解字词的含义和用法，同时也培养了学生的合作与交流能力。教师在实施合作学习时应关注小组协作的平衡性和学生个体的参与度，以确保学生能够共同获得知识、提高技能，促进全员共同发展。
　　总之，通过以上策略的运用，能够使小学低段阶段的语文识字教学更加生动、有趣和有效，提高学生的学习积极性和识字能力。同时，教师在实施情境教学时也需要灵活调整策略，根据学生的特点和需求，适度地进行个性化指导和辅助，确保教学效果的最大化。
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