刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
该刊被以下数据库收录:
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中文核心期刊(1996)
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情景教学法在小学数学达成素养目标中的应用
【作者】 李青芳
【机构】 (青海省湟源县和平乡中心学校)
【正文】摘 要:在小学数学教学中,情景教学法以其独特的教学理念和实践效果,成为提升学生数学素养和综合能力的重要手段。本文通过分析情景教学法的理论基础,探讨其在小学数学教学中的应用策略,并结合具体教学实践,阐述情景教学法在达成小学数学素养目标中的积极作用。
关键词:情景教学法;小学数学;数学素养;教学实践
随着新课程改革的不断深入,小学数学教学已经从单纯的知识传授转向了学生数学素养和综合能力的培养。在这一背景下,情景教学法以其贴近生活、注重实践的特点,逐渐在小学数学教学中得到广泛应用。情景教学法通过创设生动、具体的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题,从而有效提高学生的数学素养。
一、情景教学法的理论基础
情景教学法是基于建构主义学习理论而发展起来的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,情景教学法强调以学生为中心,通过创设符合学生认知规律的情境,引导学生主动参与、积极探究,从而实现知识的自主建构。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用策略
(一)创设生活情境,激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中,教师可以通过创设贴近学生生活实际的教学情境,激发学生的学习兴趣。例如,在教学加减法时,教师可以模拟超市购物的场景,让学生扮演顾客和收银员的角色,通过实际操作来体验加减法的应用。这样的教学方式不仅能够让学生更加直观地理解加减法的意义,还能提高他们的学习兴趣和积极性。
(二)设计问题情境,培养学生的探究能力
问题情境是情景教学法中的重要组成部分。教师可以通过设计具有挑战性和探究性的问题情境,引导学生主动思考和解决问题。例如,在教学几何图形时,教师可以提出“如何计算一个不规则图形的面积”这样的问题,鼓励学生通过小组合作、动手实践等方式寻找解决方法。这样的问题情境不仅能够培养学生的探究能力和解决问题的能力,还能提高他们的创新意识和实践能力。
(三)利用多媒体技术,增强教学情境的生动性
随着科技的发展,多媒体技术已经成为现代教学的重要手段。在小学数学教学中,教师可以利用多媒体技术创设更加生动、形象的教学情境。例如,利用动画演示几何图形的变换过程,或者通过虚拟现实技术让学生身临其境地感受数学在现实生活中的应用。这样的教学方式不仅能够增强教学情境的生动性,还能提高学生的学习效果和体验。
三、基于数学核心素养的情境创设
以学习小学数学知识“平均数的总复习”为例,在考虑数学课程标准、学生具体学情及数学教学资源等条件下,教师要做好情境教学分析,基于学生的学科核心素养进行如下情境的创设:
(一)课前回顾,情境呈现
可以采用实践操作、图片展示等方式,呈现相关的生活情境,将其贯穿于整节课的活动环节,构建整体复习的知识结构体系,引导学生从生活中探寻关于平均数的有趣事件,可以设计一个“我是小小探寻家”的活动,让学生通过手抄报的方式进行展示和分享,确定代表性事件,并将其转化为与平均数相关的学习资料。
(二)课题引入
教师通过问卷调查、图片展示等方式,设计真实的相关事件,让学生对学校文艺汇演节目提出意见和建议,通过实际调查获取相关数据,了解数据发展趋势、整体水平等,激发学生的学习主动性,培养学生发现、分析和解决问题的能力,让学生在探索解决的过程中形成数学思维。
(三)独立思考,分析问题
让学生通过阅读、绘画等方式自主探究生活中平均数在生活中的应用及意义,将数学知识与美术的色彩、构图和语言情感相融合,创设跨学科的综合教学情境,从不同学科的维度理解平均数的数学知识,初步感受平均数的现实意义及价值。还可以通过小组合作探究的方法让学生有针对性地开展数据观察以及比较等,深刻体会平均数的典型特征,通过计算解决实际的数学情境问题。如:教师可以出示文艺演出部老师统计的学生歌手成绩表,让学生帮助老师计算出平均分。可以采用不同的计算方法,包括利用总和求平均数、根据既往生活知识或经验去掉一个最高分和去掉一个最低分来计算等,通过不同的计算方式选出最佳学生歌手。在上述不同的计算方法之中,可以让学生思考并分享哪一种计算方法更加合理。最后教师进行总结,通过分析数据的特征,考虑到数据差距较大的可能会影响平均数的最终结果,因而采用去掉极端数据的计算方法更加具有代表性和合理性。
四、情景教学法在达成小学数学素养目标中的积极作用
(一)提升学生的数学理解能力
通过创设生动、具体的教学情境,情景教学法能够帮助学生更加直观地理解数学概念和原理。学生在情境中通过亲身体验和实际操作来感知数学,从而加深对数学知识的理解和记忆。这种教学方式有助于提升学生的数学理解能力,为他们后续的数学学习打下坚实的基础。
(二)培养学生的问题解决能力
情景教学法注重培养学生的问题解决能力。在问题情境中,学生需要主动思考和探索解决问题的方法,通过实践操作来验证自己的猜想和假设。这种教学方式能够锻炼学生的思维能力、创新能力和实践能力,培养他们在面对实际问题时能够独立思考和解决问题的能力。
(三)促进学生的全面发展
情景教学法以学生为中心,关注学生的全面发展。在教学中,教师不仅关注学生的知识掌握情况,还注重培养学生的情感态度和价值观。通过创设多样化的教学情境,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学,促进他们的身心健康和全面发展。
总之,情景教学法在小学数学教学中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。通过创设生动、具体的教学情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,提高他们的数学素养和综合能力。为了更好地发挥情景教学法在小学数学教学中的作用,教师需要不断更新教学理念和方法,注重学生的个体差异和需求差异,设计具有针对性和实效性的教学情境。同时,学校和教育部门也应加强对情景教学法的研究和推广力度,为小学数学教学改革提供有力的支持和保障。
关键词:情景教学法;小学数学;数学素养;教学实践
随着新课程改革的不断深入,小学数学教学已经从单纯的知识传授转向了学生数学素养和综合能力的培养。在这一背景下,情景教学法以其贴近生活、注重实践的特点,逐渐在小学数学教学中得到广泛应用。情景教学法通过创设生动、具体的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题,从而有效提高学生的数学素养。
一、情景教学法的理论基础
情景教学法是基于建构主义学习理论而发展起来的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,情景教学法强调以学生为中心,通过创设符合学生认知规律的情境,引导学生主动参与、积极探究,从而实现知识的自主建构。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用策略
(一)创设生活情境,激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中,教师可以通过创设贴近学生生活实际的教学情境,激发学生的学习兴趣。例如,在教学加减法时,教师可以模拟超市购物的场景,让学生扮演顾客和收银员的角色,通过实际操作来体验加减法的应用。这样的教学方式不仅能够让学生更加直观地理解加减法的意义,还能提高他们的学习兴趣和积极性。
(二)设计问题情境,培养学生的探究能力
问题情境是情景教学法中的重要组成部分。教师可以通过设计具有挑战性和探究性的问题情境,引导学生主动思考和解决问题。例如,在教学几何图形时,教师可以提出“如何计算一个不规则图形的面积”这样的问题,鼓励学生通过小组合作、动手实践等方式寻找解决方法。这样的问题情境不仅能够培养学生的探究能力和解决问题的能力,还能提高他们的创新意识和实践能力。
(三)利用多媒体技术,增强教学情境的生动性
随着科技的发展,多媒体技术已经成为现代教学的重要手段。在小学数学教学中,教师可以利用多媒体技术创设更加生动、形象的教学情境。例如,利用动画演示几何图形的变换过程,或者通过虚拟现实技术让学生身临其境地感受数学在现实生活中的应用。这样的教学方式不仅能够增强教学情境的生动性,还能提高学生的学习效果和体验。
三、基于数学核心素养的情境创设
以学习小学数学知识“平均数的总复习”为例,在考虑数学课程标准、学生具体学情及数学教学资源等条件下,教师要做好情境教学分析,基于学生的学科核心素养进行如下情境的创设:
(一)课前回顾,情境呈现
可以采用实践操作、图片展示等方式,呈现相关的生活情境,将其贯穿于整节课的活动环节,构建整体复习的知识结构体系,引导学生从生活中探寻关于平均数的有趣事件,可以设计一个“我是小小探寻家”的活动,让学生通过手抄报的方式进行展示和分享,确定代表性事件,并将其转化为与平均数相关的学习资料。
(二)课题引入
教师通过问卷调查、图片展示等方式,设计真实的相关事件,让学生对学校文艺汇演节目提出意见和建议,通过实际调查获取相关数据,了解数据发展趋势、整体水平等,激发学生的学习主动性,培养学生发现、分析和解决问题的能力,让学生在探索解决的过程中形成数学思维。
(三)独立思考,分析问题
让学生通过阅读、绘画等方式自主探究生活中平均数在生活中的应用及意义,将数学知识与美术的色彩、构图和语言情感相融合,创设跨学科的综合教学情境,从不同学科的维度理解平均数的数学知识,初步感受平均数的现实意义及价值。还可以通过小组合作探究的方法让学生有针对性地开展数据观察以及比较等,深刻体会平均数的典型特征,通过计算解决实际的数学情境问题。如:教师可以出示文艺演出部老师统计的学生歌手成绩表,让学生帮助老师计算出平均分。可以采用不同的计算方法,包括利用总和求平均数、根据既往生活知识或经验去掉一个最高分和去掉一个最低分来计算等,通过不同的计算方式选出最佳学生歌手。在上述不同的计算方法之中,可以让学生思考并分享哪一种计算方法更加合理。最后教师进行总结,通过分析数据的特征,考虑到数据差距较大的可能会影响平均数的最终结果,因而采用去掉极端数据的计算方法更加具有代表性和合理性。
四、情景教学法在达成小学数学素养目标中的积极作用
(一)提升学生的数学理解能力
通过创设生动、具体的教学情境,情景教学法能够帮助学生更加直观地理解数学概念和原理。学生在情境中通过亲身体验和实际操作来感知数学,从而加深对数学知识的理解和记忆。这种教学方式有助于提升学生的数学理解能力,为他们后续的数学学习打下坚实的基础。
(二)培养学生的问题解决能力
情景教学法注重培养学生的问题解决能力。在问题情境中,学生需要主动思考和探索解决问题的方法,通过实践操作来验证自己的猜想和假设。这种教学方式能够锻炼学生的思维能力、创新能力和实践能力,培养他们在面对实际问题时能够独立思考和解决问题的能力。
(三)促进学生的全面发展
情景教学法以学生为中心,关注学生的全面发展。在教学中,教师不仅关注学生的知识掌握情况,还注重培养学生的情感态度和价值观。通过创设多样化的教学情境,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学,促进他们的身心健康和全面发展。
总之,情景教学法在小学数学教学中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。通过创设生动、具体的教学情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,提高他们的数学素养和综合能力。为了更好地发挥情景教学法在小学数学教学中的作用,教师需要不断更新教学理念和方法,注重学生的个体差异和需求差异,设计具有针对性和实效性的教学情境。同时,学校和教育部门也应加强对情景教学法的研究和推广力度,为小学数学教学改革提供有力的支持和保障。