——略谈课堂评价的具象化

　　绿色，成了人们追求健康生活的代名词。其实我们的语文课堂教学评价也在追求绿色评价，也就是自然的、具象化的的评价。纵观传统的课堂教学评价，有许多失其本性的东西。主要表现为：过分追求技巧化，忽视了评价的激励、调整、反馈功能；过分重视课堂学习效果，忽视了对掌握知识，形成技能的过程与方法、情感与态度的评价；过分重视教师权威性的终结性评价,忽视学生的自我评价与学生之间的评价、以及家长评价等多种形式的并举。《语文课程标准》一直提倡评价的多元，要保护学生的自尊心、自信心，要关注到每个个体的处境和需要。在长期教学时、实践中，我觉得要追求绿色评价，让课堂评价回归原生态。 
　　课堂评价语言是教师对学生的课堂学习表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”、“怎么说”并非易事。“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言更鲜活，才能使评价信息在传输过程中发挥最佳绩效，才能是学生在几分钟内，甚至几秒钟内将教师的评价内化为自己的心灵感悟呢？我认为对于小学生来说，不适宜采用一般性的评价语言，因为它容易诱发抽象思维，而小学阶段的孩子仍然是以具象思维为主的。因此我们小学的语文老师要在用发展的眼光进行评价的同时，应努力使自己的评价语言具象化。
　　评价语言的具象化就是指评价语言的更为具体、更为形象，具有具象的特点和优点，刺激学生的感官时有很强的可感性。
　　一、接近学生的最近发展区进行评价
　　教师应掌握针对不同学生进行评价的表达策略和技巧。在具体的教学活动中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进行具体的评价。
　　在年级部听课评课活动中，一位老师在述说同事课堂教学的诸多优点后，话锋一转，提出了一点看法：“你在评价学生时不够敏捷与准确。对表现好的，甚至精彩的学生，有时只是笑笑，有时只是点点头；有时平平地说，‘你说出了一个不同的’；有时淡淡地说‘你能联系自己的生活实际，很好，也是能写下来就更了’ …… 而对一些表现不大理想的学生却大加赞赏，‘你能这么大声地回答，我真高兴’；‘你读得比过去流利多了，真不错。’‘他能有自己的看法，表扬他’……
　　其实这位评课的老师没有真正领悟上课教师课堂评价语言的意图和艺术。细心的人会发现，上课教师十分注重针对不同学生，采用适合这个人的评价语言：对优等生只要点点头、笑一笑甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只会滋长他们的虚荣心；对中等生及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点；对学困生以宽容的爱心鼓励他们的表现中值得肯定的地方，以此来激励他们，让他们在快乐的成功的教育中不断相信自我、发展自我。这样分层次地评价，接近学生期待的最近发展区，能最大限度地带动学生思索、进取的积极性，获得更好教学效果。
　　二、调动自身姿态、表情、动作进行评价
　　有人说：“教师的连是学生的另一本书。”有人说：“人的眼睛和舌头说的话一样多。”因此教师在运用具象化语言进行评价的同时要善于运用得体的姿态，丰富的表情，优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的感情交流，展示语文及时的课堂风采。
　　如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象教师还应充分注意体态语言的可感性作用，通过自身的身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉与听觉。此时教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达语言无法替代的多种信息，进而补充丰富教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。
　　三、活用文本中语言进行评价
　　活用文本中的语言对学生进行评价，可以刺激内视觉，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
　　记得进入课改那一年，我教《庐山的云雾》时，为了落实读的目标，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂我针对学生朗读的评价语言，翻来覆去，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒”等语句，自己都感觉苦涩乏味。读得真的都很好吗？即使读得很好，那又好在何处呢？显然当时我评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性。学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。现在，有很多老师活用了文中的“千姿百态”和“瞬息万变”等词语来评价：“你读出了庐山云雾的一种姿态“，“你已经读出了庐山云雾的百姿百态，再练练就能感觉到他们的千姿百态了”，“你的朗读让我们好像真的庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了”…… 这样的评价，多么富有吸引力和感染力！不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生从泛化的感知进入精确的感知。
　　四、利用课堂对话中学生的语言进行评价
　　利用学生的语言进行评价，不仅是对语言“被利用”的学生的一种激励，而且这样的语言比较接进大多数学生的认知水平，小学生们更容易接受。
　　我在执教《燕子》一文时，启发学生：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他的部分呢？”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”我立即抓住“有意思”来引导：“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴写有意思，那我们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物时也要抓住他们有意思的部分来写，才有意思，是不是?”接着利用学生说的“有意思”和“没意思”进一步引导学生领悟作者的写作方法，既生动形象、通俗易懂，又能让学生在交流中产生共鸣。反过来或如果我们老师没有及时捕捉学生发言中闪现的 “灵光”，没有发现“有意思”就是教参上所说的“抓住了动物的特点”另一种更鲜活的说法，放弃来自孩子的语言不用，结果肯定会事倍功半。
　　以上所说的四点方法，只是课堂评价语言百花园中的几朵常见的花儿。口语化、儿童化语言以及拟声语言，比喻、对比等评价方法正在把新理念下的课堂评价变得更加和谐，更加韵味无穷。
　　追求课堂评价语言的具象化的方式在具体运用的过程中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠的、相辅相成的。汉字本身就极富形象和色彩，所以语文课堂评价语言具象化的方式自然也就丰富多彩了。