【正文】 　摘 要：随着我国素质教育的不断发展，对于小学阶段的学生的综合能力培养与学习越来越重视，并且在这一方面内容的实施当中也在积极的进行实践。对于大部分的小学阶段的学生来说，他们具有较为活跃的思维能力，因此对于大部分的教学创新活动与实践接受的是比较快的，多元化和综合化的小学语言运用能力提升是十分有必要的。小学语文的教学不仅仅对于学生的理解能力和表达能力有着充分的促进作用，对学生的思维能力和逻辑思考能力也有着十分重要的强化作用。本文将以跨学科任务评价提为主要的研究对象进行，探索高质量的小学语言运用教学方案，旨在为这方面的教育工作者提供参考。
　　关键词：跨学科；小学教育；语言运用；任务评价
　　学习任务群是当前较为新兴的教学方式，在学生的综合能力培养和语言能力训练方面取得了十分有效的教学效果，因而在实践中被逐步推广开来。尤其是其在小学语言运用教学方面的运用更是起到了十分关键的效果，为小学的语言教学提供了更加广阔的教学空间。在对学习任务群的应用过程中，难免会出现各种各样的实施上的问题，而这些问题也会对小学语言能力训练的效果产生重要的影响，尤其是在一些跨学科的语言能力教学过程影响之下，将会产生更加突出的影响。下面将先对小学语言能力训练的“跨学科学习”的主要特征进行简要分析。
　　一、小学语言能力训练的“跨学科学习”的主要特征
　　（一）保持语文学科的本位性
　　在“跨学科学习”活动中，首先要处理好所“跨”学科之间的关系。不同学科特征属性和功能价值有所不同，针对不同的“跨学科学习”主题，所涉及的各学科之间的关系也有所区别。语文教师必须明确每门参与学科课程在语文“跨学科学习”任务群中的位置及其所起的作用。语文“跨学科学习”不能离开语文的根源，必须捍卫语文核心地位，凸显语文学科的本质特色。“跨学科教学并不是使用异质性知识来指涉相同对象，而是促使不同学科在解释相同问题时具备差异化表达路径的黏合可能。”在语文学科教学中，语文始终占据“跨学科学习”的本体地位，不同学科以其不同的“角色承担”或“角色功能”，嵌入在语文实践活动之中，实现学科的适恰对接与到位配合。
　　（二）评价视角的多样性
　　语文新课标“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”，这也是“跨学科学习”任务群评价视角的准绳。首先，从评价主体来看，包括语文教师、所“跨”的学科教师以及学生个体；其次，从评价内容来看，不仅要针对语文学科进行学业评价，评价学习思维在语文学科中的运用体现，还要关注多学科学习中的学业评价，评价学生综合运用多学科知识解决问题的能力，评价学生所呈现的跨学科学习思维；最后，从评价工具来看，既可采用一般的表现性评价量表，也可发挥智能技术运用系统或平台体系，分析诊断学生学业表现，提供精准反馈和干预，以现代信息技术手段促进评价方式的变革。
　　二、基于学习任务群的小学语言能力训练策略
　　（一）整体性的学习任务群教学模式
　　“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”是“跨学科学习”任务群评价视角的准绳。因此在进行跨学科的语言能力训练的时候，老师要充分把握学习任务群的评价指标，通过对学习任务群的完善使用来达到较为突出的模式。首先，从评价主体来看，包括语文教师、所“跨”的学科教师以及学生个体；其次，从评价内容来看，不仅要针对语文学科进行学业评价，评价学习思维在语文学科中的运用体现，还要关注多学科学习中的学业评价，评价学生综合运用多学科知识解决问题的能力，评价学生所呈现的跨学科学习思维；最后，从评价工具来看，既可采用一般的表现性评价量表，也可发挥智能技术运用系统或平台体系，分析诊断学生学业表现，提供精准反馈和干预，以现代信息技术手段促进评价方式的变革。
　　（二）发散式的学习任务群教学模式
　　发散性思维在小学语言能力训练的过程中占据着十分重要的地位，并且需要老师在进行学习任务群训练的时候给予充分的展现。从具体的实践当中可以概括为：活动围绕一个主题，再将其分解成若干子主题，子主题又进一层分解成若干分主题……，“母题”可由教师和学生商量确定，子主题的完成可以是学生个体，也可以是小组来确定和分解。如小学语文“跨学科学习”任务群中提出“设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想”。同样，可从《中小学综合实践活动课程指导纲要》推荐的主题“创意设计与制作”中找到相应的版块，并嵌入语文“跨学科学习”任务群。例如，疫情防控期间，笔者围绕“防疫”这一全球性的话题，开发《识疫防疫呵护生命》跨学科学习任务群，包括“新冠病毒的研究”“防疫用品的创意设计”“抗疫知识我宣传”等，并分解为若干个子主题进行进一步的探究与交流。
　　三、注重基础知识培养
　　语文是学生学习各科的目的基础，因此语文的基础是各个学科学习中的重中之重，这也意味着语文在学生学习生涯中的特殊地位。教师一定要转变以前没有重点关注基础学习的教学思想，把语文学习的重点从分数提升转向基础教学。学生正处于学习的关键阶段。既不像小学生那样天真，也不像高中生那样成熟。考虑到这个特点，在语文教学中让学生学习基础知识，有助于学生迅速领悟语文学习方法。一旦有了这些，教师可以根据学生的学习内容向宽度、广度上延伸，释放教师的教学压力以及学生的学习压力，也能更好地实现教学目的。比如说，目前的语文课堂教学中常常忽视语言学习，因此学生会因缺乏语知言识积累而影响以后的学习。对语文这门重视基础的学科来说，基础就是关键。语文基础的特殊地位更要得到足够的重视，主要是因为学生只有掌握基础的语文知识，语言创新能力才能得到有效地提升。
　　综上所述，在小学的各项能力教学当中，语言能力教学是不可忽视的一部分，也老师和同学都需要进行加强的部分。对于大部分的学生来说加强这一项能力对于日后的学习和发展都有着十分重要的意义。跨学科任务评价为小学语言创新能力培养提供了新的思路和方向。在具体的实践当中，也需要结合科学合理的教学方法来进行教学与培养，不仅要注重发散性思维还要注重整体性思维，通过多方位的学习任务群教学来把控学生的整体性思维模式发展，突出学生的个人能力的思维能力。
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