【正文】我从事小学低年级的语文教学工作已多年，对于识字的教学有着独特的一套方法和技巧。新课标对识字、写字教学提出了新的要求，要求“识”“写”分开，多“识”少“写”，并提出“认识”和“学会”两种要求。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。另外，小学低年级识字量多，识字任务比较突出，加上文字是枯燥的符号，对儿童来说，识字不像看卡通、听故事那么有趣。如果教师把识字教学组织得生动活泼，饶有趣味，就可以调动学生的学习主动性和积极性，使学生学得轻松、学得有趣。
　　如何提高识字教学的效率呢？结合多年的实践，我提出如下体会。
　　一、在语言情境中识字
　　语言情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，使学生产生识字愿望，从而帮助学生认识汉字字型，读准字音，了解字义，掌握识字方法，在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字，提高识字兴趣，形成识字能力，最终达到提高课堂识字效率的目的。
　　二、在生活中识字
　　教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。我让学生在识字的时候，搜集街道上的商标广告牌匾，剪贴食品包装袋的文字，制作识字小报，也就是让孩子们在身边识字，在生活中积累汉字，使用汉字。这样学生学得轻松、愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
　　三、用学生喜欢的方式识字
　　由于学生年龄小，学习时注意力不容易集中，易疲劳，因此教师在教学时必须采用多种教学形式，激发学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中边学边玩，充分调动学生的注意力，促使学生的思维灵活，有创造性地发展。下面我介绍几种学生喜闻乐见的识字教学方法。
　　1.利用多媒体课件
　　教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字以由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，使学生对富有动感的、生动有趣的画面产生兴趣，调动多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了学生的思维过程，减轻了学生的记忆强度，促进了学生的思维正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
　　2.自编顺口溜
　　在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低学生的识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜。如堵巳不堵己，半堵不堵是个已，等等。总之，“教无定法，但有良法”。在识字教学中，教师要运用各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
　　3.联想识字
　　语言文字来源于生活，最终还应该回归生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于实际应用生字大有帮助。语文教学强调理解联系语言环境，“字不离词，词不离句，句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。如在教学识记“宽”这个字时，学生运用拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过于生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
　　4.游戏法
　　游戏是学生最感兴趣的。在教学中，教师可以利用丰富多彩的游戏来调动学生的学习积极性。例如我在教低年级时，准备许多卡片，把每课的生字都写在卡片上，让学生给相同部首的汉字归类、组词、形近字区分时，就采用“找朋友”的游戏法。
　　5.归类识字
　　从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，有一定的规律，在教学时若帮助学生进行适当的归类，既可以提高学生的识记效率，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。在教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如：让学生识字“灯、厅、打”，通过观察比较，学生的回答很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行归类，再通过比较，不仅有利于提高识记的效果，而且有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通地拓宽识字面。
　　综上所述，识字教学的方法很多，关键是针对低年级学生的心理特点采用恰当的教学方法。