【正文】摘 要：习作是语文教学的重要组成部分，也是令众多师生头疼的难点。对于习作修改，更是难上加难。要让习作出成效，作文教学中可以尝试：根据要求，确定标准；共同批改，提供示范；学生互批，共同提高；学生自评，教师审阅的五部曲。让学生参与习作修改的全过程，感受成功的喜悦，调动了学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力。
　　关键词：习作；评改；标准；示范；互批自评
　　作文批改，历来是困扰语文教师的一个问题，任务大、耗时长、收效差。大部分教师在批改作文上包办一切，精雕细刻，面面俱到，在学生的习作本上留下密密麻麻的红色印记。学生又是怎样对待的呢？我曾在本班学生中做过调查，仔细看老师批改的占30%，在此基础上根据老师的提示进行修改仅10%，40%的学生仅瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的分数就将作文本搁一边去了，花费了大量的时间和精力批改作文，收效却甚微。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。于是，我们在作文批改上做了这样的尝试：即以学生互批为主，老师批改为辅。那么，作文批改应该怎样进行呢？
　　第一步，根据要求，确定标准。首先，要引导学生回顾习作内容，共同梳理习作要求，根据要求确定评判标准。作文批改一般从以下方面制定标准：1.格式是否正确。2.卷面是否整洁。3.错别字情况。发现错字，要将错字在原文处打上标记，再在上面写上正字。4.有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，尝试修改。5.标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。6.看文章的中心是否鲜明。“看文章的中心是否鲜明”学生不易理解，在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。7.看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。8.看文章的结构。就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。9.看表达方式，主要看其是否符合文章体裁的要求。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。10.看语言是否简练、通顺、准确。11、批语：眉批（针对性、知识性、趣味性、准确性）；总批（启发性、具体性、建设性）；准则（多表扬，少批评）。
　　第二步，共同批改，提供示范。选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总批一丝不苟，精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批改文在投影仪上展示，使学生克服批改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后，选一篇中等水平的作文印发给学生，以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。       
　　第三步，学生互批，共同提高。采用小组互批、同桌互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
　　第四步，学生自评，修改习作。作文批阅完后，交还作者，作者再读，思考改动的地方，如有异议，可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，提高写作水平。
　　第五步，教师审阅，当堂讲评。在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）、后记（发现收益）进行审阅，准备讲评素材。教师采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作：
　　1.确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
　　2.确定优秀作文
　　3.汇集优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。
　　新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力。