【正文】摘 要：作为一门重要的基础性学科，小学数学具有知识内容丰富，呈现方式多样等特点，其在启发学生思维、培养学生探究精神方面发挥着重要作用。“双减”政策下，传统的小学数学教学模式逐渐暴露问题，如在教学中无法做到有效激活学生思维，又比如课堂不活跃，导致大部分学生处于被动学习的状态等，对于提升教学质量而言存在明显缺陷，离新课程标准理想要求距离较远。数学问题需要严谨的逻辑，周密的运算，且前期的铺垫较为重要，如何让学生在小学阶段掌握正确解决数学问题的能力，我认为基于问题意识教学是个行之有效的方法，本文对基于问题意识的小学数学教学方法进行一定探析，希望能够通过该方法促使学生想问、会问、善问、反问，面对数学问题头脑清晰，构建高效高质量的数学课堂。
　　关键词：问题意识；小学数学；教学策略
　　一、提高课堂活跃性，引导学生走进问题
　　在课堂教学中，互动是非常重要的环节之一，而合理设置问题可以有效地增加课堂互动与参与度。学生可以互相交流和分享自己的想法，这样不仅能促进他们之间的合作与交流，还能培养他们的表达能力和思考能力。[]以培养学生问题意识为主的高质量课堂，一定是确保学生在学习过程中占主体地位，因此要抛下传统落后的教学观念，把课堂交给学生。因此教师要充分提高课堂活跃性，营造良好的课堂氛围，通过共同走进问题，分析问题，分享观点，解决问题的过程不断拉近与学生之间的距离。在此过程中要充分激发和调动学生主观能动性，引导学生主动提问，主动思考，从而不完全依赖于教师养成自主学习意识，同时有利于学生加深学习印象。
　　二、以具体情境入手，增强学生代入性
　　情境教学是一种令教学行之有效的方法，可以将其与问题意识教学相结合，在小学数学教学中，教师可以以多种方式创设问题情境，而对于视野尚不开阔的小学学生而言，联系生活实际的情景创设会更令他们更容易带入进去。
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。教师可以用多媒体呈现出超市的场景，然后呈现带有不同商品价格标签的商品图，对学生进行提问：买一包盐和两袋糖一共需要多少钱？想想如果今天妈妈给了你十元零花钱，你在零食区能选购上图哪些零食？货架上的这些罐头，加在一起一共多少钱，假如你身上有一百元，买下所有罐头还差多少钱？通过呈现学生接触过的具体场景，让学生更好代入问题，引发思考。
　　同时，还可以借助一些生动的小故事作为情境切入，例如《曹冲称象》，通过这一故事带领学生认识克、千克、吨的具体重量，已经这几个单位间的关系，可以借此更进一步，回到生活场景带领学生认识生活中的测量工具，并上手实践，更加直观地感知。
　　由此可见，以具体情境入手能可以是多角度的，也能令课堂摆脱传统教学的枯燥，让学生在活跃的课堂氛围内更有代入感，更有学习积极性，更能投入问题，感受数学学习的乐趣，从而减轻对问题的畏难心理，以确保问题导学模式取得理想的教学效果。
　　三、在游戏中创设，开展思维导学
　　数学问题意识的培养非朝夕之功，教师要打通名为“兴趣”的关节，才能使学生在这条道路上事半功倍地前行，况且学生与学生之间是存在差异的，教学中应注重思维的导向性。对此可以开展趣味性的课堂小游戏，把数学问题引入进去，让学生由无感到充满兴趣，能在此教学过程中发现问题，解决问题，热爱探究数学知识。
　　比如教学“路程、速度与时间关系”时，可以让学生分组扮演不同的动物，如猩猩、猎豹、兔子等，在黑板上写下他们的奔跑速度，隆重宣布第一届动物森林运动会正式开启，全程共计1000米，请问以他们的速度，谁会是冠军呢？然后让学生思考，假如跑得最快的猎豹，像龟兔赛跑中的兔子一样，领先时休息了几分钟，它还能夺冠吗？同时可以让学生进行小组可做，相互创设问题，相互解决问题，借此毫不费力地让学生进入课堂状态，激活学生思考，提起学生兴趣，让学生掌握提问技巧。以一个课堂游戏开启的思维导向教学，让不同基础的学生充分参与提升问题意识的过程，也有效拉进学生间的关系，促进数学问题的解决。
　　四、科学合理评价，促使学生改进
　　很多时候，为了给予学生自信，教师的评价往往会过于正面，从而保护学生自尊心，并一定程度起到对学生的激励作用。但一味的给予正面评价容易让学生对自己的学习水平及学习成果产生误判，导致其无法自问发现自己在学习中存在的问题。因此综合性考察学生并给予科学合理评价是很重要的，尤其基于问题意识培养的小学数学教学课堂更要让学生了解自己问题所在，给出针对性的评价及建议，以促进学生改进自己的学习方式。
　　为了得出更加客观的结果，让学生也充分参与进来，除了教师评价外，还可以引导学生自我评价，互相评价，充分了解学生学习情况的同时，从可以从此看出学生的自我认识是否客观，让学生反问自己存在的不足，并加以改进，从而提升自己的学习能力。
　　结语
　　综上所述不难看出，对学生“问题意识”的培养，需要课堂中以学生为主体，充分引导学生，且有足够的互动，基于当前学情与小学段学生认知特征，要不断创新教学方法，多角度设计问题，充分考虑如何激发学生探究激情，让学生养成问题意识也是促进他们养成良好学习习惯，从而提高学生核心素养。
　　参考文献：
　　[1]贾新宁.“双减”下如何提高小学生解决数学问题能力[J].读写算，2024（14）：65-67.
　　[2]郑嘉红.小学数学课堂提问的艺术[J].文理导航（中旬），2024（06）：49-51.