【正文】摘 要：现代小学教育更强调素质教育，“一本教材+一根粉笔”的教学模式已无法满足这一要求。“双减”政策实施后，更是对课堂高效教学提出了更高的要求，如何在有效的时间内“讲完课，讲好课”，这无疑是对小学教师的最大考验。在互联网背景下，新媒体技术成为破解上述难题的密匙。本文以小学英语教学为例，就如何发挥新媒体技术优势，提升小学英语教学效果进行探讨。
　　关键词：新媒体技术；小学英语；“1+5”；教学效果
　　随着信息化的不断发展，新媒体新技术在教育领域发挥着举足轻重的作用。新媒体新技术和英语学科的结合，弥补了传统教学中的缺点，优化了教学过程，也为培养学生自主学习、合作探究的能力提供了新思路。本文探讨了新媒体技术与小学英语相互整合的方法，旨在逐步提升教师教育教学能力和学生的英语综合素养，促进学科教育发展。
　　一、借助新媒体新技术，激发小学生学习兴趣
　　小学英语教学是基础教育中的重要组成部分，对增强小学生的综合素质具有重要作用。新媒体新技术的不断发展，为小学英语教学改革提供了契机。运用新媒体技术能够增强小学英语教学的趣味性，更好培养小学生的英语学习兴趣。教师可以通过动画、图片等讲解相关的英语单词与句子，进而激发小学生的学习兴趣，从而引导小学生从自己熟悉的事物入手，自主开展英语学习探究。例如在学习身体部位（head、eye、ear、nose、hair、neck）等相关知识，教师不再使用传统的说教式教学模式，借助多媒体技术可以播放图片、视频，或者单独播放音频。随着图片的变换，小学生的注意力也被吸引过来，借助形象立体的画面，快速联想到英语单词。反之，借助新媒体新技术播放的音视频不仅能提升自然拼读能力，还能提升小学生的听力水平。相比传统教学模式，能营造出相应的英语情境，比如：播放一个耳鼻喉科的接诊视频，学生能看到形状不一的耳朵、鼻子，学生们不仅感觉新奇，还能加深不同单词的记忆效果。新媒体新技术从听觉、视觉等方面为学生带来综合性体验，激发小学生的好奇心和求知欲。小学英语教师在教学过程中合理运用新媒体技术，可以以丰富多彩的形式帮助小学生巩固课堂所学知识。对学生英语的学习产生潜移默化的影响。
　　二、完善教学内容，增加知识覆盖面
　　课堂是英语学习的主阵地，教材是载体，教师不能只唯教材而教，教师要借助课堂和教材来将英语融入生活，还要打开世界的“窗户”，因此新媒体技术的运用有利于学生的深度学习，拓宽学生的知识面，开阔学生的思维，培养学生的综合素养能力。合理的新媒体技术手段能够创设有效并且实用的情景来教学，从而能够让学生更大程度的去感受英语的魅力，增强体验感。比如在讲Unit5 Dinner’s ready食物一单元时，教师可以利用微视频呈现外卖点餐的情景，和同桌交流分享自己点的食物。这是学生生活中常见的场景，并利用希沃白板5中手机投屏功能将教师的手机屏幕共享到电脑上，让学生模拟进行点餐。这样的情景既真实又能激发学生参与课堂活动的积极性。在学词汇时，教师可以利用希沃白板5中学科工具下的英汉字典功能，可以帮助学生了解单词的多方面，使学习内容更加丰富和深刻。针对教学上的难点，教师也可以播放微视频进行巩固学习，同时还可以利用现成的题库功能进行及时的检测与学习。
　　三、以“1+5”自主课堂教学模式为抓手
　　“1+5”自主课堂教学模式基本含义，“1”是指一份课前导学案；“5”是指教学过程中所涉及的几个环节，主要包括：设疑启学、自主探学、合作研学、交流互学、测评导学。在整个过程中，提倡发挥学生的主体性作用，按照一环紧扣一环的思路，引导小学生自主学习，积极引入小组合作学习模式，真正提升小学生的综合素养。
　　开展“1+5”自主课堂案例分析。设疑启学旨在调动学生的好奇心和学习兴趣，提高学生的学习注意力。例如五年级上册第三单元《What would you like？》在屏幕上设置七个蒙层遮挡的食物图片，让学生猜一猜，调动学生的学习的好奇心和积极性。不仅让学生快速的复习旧知，迅速的导入新课话题，同时也大大提高了学生的积极性。自主探学意在培养学生良好的学习习惯、独立思考和解决问题的能力。根据学生的情况和本课的教学目标去设置一些符合学生的问题，在设置问题中提出明确的目标和要求，让学生有计划地、清晰地去完成任务。例如五年级上册第三单元《What would you like？》中的词汇教学，学生已经有两年的语音学习基础，具备一定的拼读能力。词汇学习过程中，不再运用传统的领读教读方式，而是让学生在小组内互帮互助，利用拼读的方式尝试自主认读新单词。合作研学是在自主探学的基础上提高难度，让学生合作完成任务。合作研学的任务应根据学生的“最近发展区”去设置，应做到让学生“蹦一蹦，摘个桃”，通过自己的独立思考和同学的小组合作突破难题，又能够获得满足感。如五年级上册第三单元《What would you like？》中A部分的词汇教学，先用视频呈现了一段真实的餐厅点餐的情境，然后进行示范，如何询问以及表达就餐意愿。最后提出合作任务，小组内创设餐厅点餐情境，进行分角色的对话交流。创设真实情境让学生在情境中畅所欲言，表达真实想法，使每一位学生积极地参与到合作活动中来。交流互学环节就是为了展示以及评价合作学习成果。组与组之间交流，使课堂形成一个巨大的资源信息库，面对众多的资源信息，我们应引导学生形成资源共享的意识，学会欣赏他人，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧，达到共同发展的目的。同时也要注意科学评价，提高合作的成效。
　　针对学生们的学习效果，测评导学以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘生活中的英语语言材料，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的英语语言练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。
　　结语
　　总之，教师应该通过新媒体新技术的支持，利用信息技术开展合作学习，提升自身教育教学能力，同时更好地树立学生的主体性地位，培养学生自主学习、合作学习的能力，增长学生知识，提高学生技能，培养学生英语综合素养，促进学生全面发展。