【正文】  摘 要：核心素养，即学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，是在不断变化的观念和模式下学科教学的中心点。情境教学法也是如此，它基于高中生物学的复杂性和高度科学性等特点，以“以一定的情感色彩和形象为主体的生动具体的场景”为标志。根据学科核心素质的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度及其具体阐述，结合学科属性，情景概念可归纳为三种情景创造方式：多媒体创作、实验参与和实践体验，这可以通过在意义上激发探索欲望、在图像中感知生物科学、在探索中理论与实践相结合的方式来充分渗透。
　　关键词：创设情景；实验参与；问题中心
　　高中生物相较于初中生物而言，在内容广度、深度和复杂度方面皆有了一定的提升，因此成为学生学习的一大难点，也是学科成绩的分水岭。在这一状况下，教师应向可想象、易感知的以情绪色彩与形象化为关键词的情景化教学模式转变。转变的依据是包括生命观念、理性思维、科学探究与社会责任在内的核心素养。基于此，研究者可以将此处的情景规划为多媒体创设情景、实验参与情景与实践体验情景。下面，笔者对情景化教学对核心素养培育的作用及形式展开详细分析。
　　一、多媒体创设情景，感性中激发探究欲望
　　生物是关于生命的科学，而同作为一种生命形式存在的学生具有探究生命本身的本能性渴望，但限于理性、严谨、复杂推理等纯知识型传统教学模式，学生无法将这种渴望转化为实践的动力。传统教学模式不符合大多数学生感性接收的惯性。学生在形象化的图景、光影与音乐中，容易获得认知刷新、情感触动与探究欲望，所以利用多媒体资源能够弥补传统教学模式的缺憾，能够直观地培养学生的生命观念、科学探究等素养。
　　二、实验参与情景，形象中感知生物科学
　　除了多媒体建构的虚拟化情景外，结合生物学科的实验性基础，教师可以建构实验情景，让学生切身参与其中，以动手操作的形式调动学生的积极性和兴趣，并通过对生物形象的亲身观察提高学习效果。除此之外，学生对实验情景的参与，能使其在严谨的实验中感知生物学科的科学性，锻炼包括观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论在内的科学探究素养，培养含有归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法的理性思维素养。因此，实验是一种形式有效且内容健全的情景建构方式。
　　例如，在教学《捕获光能的色素和结构》一课时，在“叶绿体的结构”的探究中，笔者组织学生进行了实验情景的建构，即让学生以“叶绿体的结构”为主题，探讨如“叶绿体的形状”“叶绿体内的物质结构”“叶绿素的存在场所”等问题，并分配组内观察、记录、整理等工作，然后指导学生利用光镜进行切实观察，查看叶绿体真实的椭球形或球形结构，进行简图与文字记录。然后，笔者指导学生利用电镜观察更真切的叶绿体双层膜与内部的基粒和基质结构形态。这样一来，学生能够形象化地感知到小小叶绿体内含的广袤世界，感知其生命的奇妙，提高自身生命观念素养，同时通过实验提升自身生物科学探究与理性思维素养及小组合作能力。
　　再如，在《光合作用的原理和应用》一节的教学中，笔者引导学生以小组为单位进行了证实“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”的实验。为保证实验情景的合理性，笔者先指导学生确立实验目的、材料和用具、步骤等，然后让学生逐步进行实验操作。当学生目睹某些形象化的变色等现象时，发出阵阵惊叹。这便是实验情景满足学生兴趣及认知引导的作用，同时也是学生实验探究、理性思维等核心素养发展的过程。
　　三、实践体验情景，探索中结合理论实际
　　在区别于网络虚拟情景的实际情景建构主题下，可与实验情景并列的是非实验的实践情景。在此实际情景中，学生可以通过亲身体验深化对书本理论的理解，也可以发现书本理论中不具备的其他内容，从而在全面认知事物的同时，锻炼综合探究、实践等能力，从而收获区别于课堂静态学习方式的动态活动与快乐。
　　例如，在教学《细胞器——系统内的分工合作》一课时，在学习完基本的植物细胞内部各细胞器分布及其各自作用等基础知识后，笔者组织学生进行了一次以“动植物细胞内的多‘车间’运转”为主题的活动，让学生按照动、植物细胞内各细胞器的分布形态、形状形态、功能作用等进行设计装扮、工作演示。如扮演线粒体的一位学生，先利用绘画图纸显示了自己的具体形态，然后根据线粒体“有氧呼吸的主要场所”的功能与“动力车间”的部门比喻，拿出自己制作的实物“呼吸酶”模型，进行不断呼吸模仿，以显示为细胞生命活动提供大量能量。除此之外，“线粒体”还配合两名扮演飞翔鸟类和运动员的学生，将大量的线粒体与呼吸酶实物模型粘贴在身上，以显示运动对线粒体，即其内的呼吸酶承担的有氧呼吸以供给能力的需求。在此过程中，学生不仅能够深入理解教材理论知识，如深刻认识到线粒体之于细胞生命活动的重要作用及其基本的形状形态等，而且能够通过与多名学生配合完成系统性活动，感知细胞内各细胞器分工协作的有序性和奇妙性，从而促进学生逐渐形成生命观念、科学探究等学科核心素养，并提高其综合学科思维与实践能力。
　　四、以问题为中心创设教学情景，激发学生探究热情
　　以问题为中心的创设情景教学法应瞄准有价值的问题所指引的方向。教师可从这个角度出发，让学生结合自己感兴趣的学习方法去寻找答案，然后经由教师的点拨，形成自己独特又不失偏颇的结论。这比曾经“相声”式的教学具有更深远的教学意义，其从根本上摒弃了“摇头晃脑”式的死记硬背，遏制了读死书的不良现象。采用以问题为中心的创设情景教学法不仅学生的思维会被全方位地带动起来，其靶向目标明确，而且思考的逻辑性也更加严谨，这对于改变学生的思考方式、提升学生的思维能力，拓宽学生的思维视角都大有裨益。
　　生动的情境教学是缓解高中生物学习困难的有效措施。根据学科的性质和外部条件，研究人员可以将情境分为多媒体创作情境、实验参与情境和实践体验情境，并在具体实施过程中考虑学科核心素质的培养，以达到更好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]吴方.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].数码设计，2012，（11）.
　　[2]肖培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2013，（03）.