【正文】新课改为小学语文课堂增添了新的生命力，和以往的小学语文课堂比较，新的语文课堂最大的优势就是给教师提供了自我驰骋的宽阔天空。这些老师们已率先采取了“以学生为本、以促进学生的发展为本”的教学新思路，大胆地对学校语文课堂加以了改造。经过思想改革后，学校课堂教学方式也得到了多样化发展。
　　一、从常规的教学中求突破，建立了汉语拼音教学、识字教育的新教学模式
　　为给学习者一个深深的印记，老师们在写拼音字母、声调时会使用五颜六彩的粉笔。教字母时，为说明字母的写作方式，由多个笔构成时，就用多个色彩或由多个字母构成时就用多个色彩，如写“d”时，“|”用粉红，“c”用黄黄，写“αi”时，“α”用粉红，“i”用翠绿。教声调时，为说明声调的组合几拼音就用多种色彩。如“zhú”板书时，“zh”用深翠绿，“ú”用浅翠绿，写作“huā”时，“h”用翠绿，“u”用粉红，“ā”用黄黄，“zhú”“huā”的音读“竹”、“花”色彩，就像竹子、红花。整个认读声调都是单独的整体，各个整体认读音节都可以用同一个色彩写成文字。引导学生正确写字，在汉语拼音教育中也可发挥一箭双雕的功能，既能复习字母的发音，也能记住字母的字形。作家在课堂中还能使用五颜六色的粉笔写下拼音字母和声调，不但给学习者带来了深深的印记，还为今后学习者的正确写字铺垫了道路。
　　课程标准认为，学习者是专业知识的拥有者。在学校教育过程中，应指导他们主动地参加班级的活动，使他们在实践中更主动地学习专业知识，并养成能力。中国传统的识字方法是由教师逐词讲授构字的方法，然后组词，最后引导他们认读和抄写文字卡片。这样容易重复的教学方法，使孩子们对教学越来越没有了积极性。于是，学校就在低年级的识字课程上开展了“双主”教学方法的尝试。所说“双主”，即以师资为核心，以知识点为基础，在教学既要表现师资的主体性，又要充分体现孩子的自主权地位，把知识的主动权留给他们，训练孩子独立探索知识的本领，调动孩子的学习积极性。这种方法，可以用“读-看-记-写-找-说”六字来总结概括。
　　读：用自己最喜爱的方法朗读，在同伴间、老师之间互相互听，纠正错误读音。
　　看、记：看字体，研究生字形结构，辨认字体。通过实验，他们还总结出了不少的记词办法，如“姐妹字”，改偏旁记较复杂的字，拆开记易错的字，抓特点记、会的词，展开联想记不同字形的词，以及编儿歌记.
　　写：进行拼写和汉字书写练习。
　　找：找发现、找朋友、组词。
　　说：说出你识字中的独到看法，用一个或若干词说句子。
　　二、转变教育观点，建立“小组合作学习”的新模式
　　每一个表现、教育方法等都是由内容所确定的，“小组合作学习”是对传统模式的变革，老师需依据教学班面积与课堂空间大小来把孩子分为多少个“同质”或“异质”的教学分组，原来秧田式的座位编排形态也相应变为“马蹄型”、“半圆型”等，以增强生生相互之间的眼神接触，方便语言沟通，这为良好地开展协作提供了必要条件。但是，仅仅做到这些对于“协作教学”来说是远远不够的。孩子学习模式的改变，不仅取决于座位安排模式的变化，它还取决于老师课堂理念的改变、教学方法的变化。如果仍然遵循过去习以为常、得心应手的一种课堂流程，而不能给学生们更好地合作创造了条件，那形式上再变也是徒劳。可以说，建立科学合理的、与之相配套的教学方法在较大程度上决定着“小组合作学习”的实现。
　　首先，教师们应按照小组的实际状况把他们分类，并明确“小组”的特定含义，使他们更清楚自身在整个组织内的职能，并为整个组织的目标实现而奉献自身的努力，这是一项神圣的任务、崇高的使命。相反，一旦队伍中的一个人落伍、掉队，就会阻碍整个队伍的进步。
　　第二，老师要向各个小组下达“任务”、分配“工作”。这要建立在学生自主性的基础上，注重成员间的对话与沟通、协作，也可适度引入组际间的竞争。这个过程中，老师的主要任务就是“沉下去”，深入到每一个学习小组，并积极地参与他们的学习、协作、互动，作为一个平等的参与者，耐心的引路人，热心的帮助人。并及时地对不同状况做出适当调整。
　　第三，在大组汇报、交流学习结果时，老师要主动指导每个成员站在小组的立场上，个人的发言将代表整个小组，而个人的结果也和小组有关，以此提高学生集体荣誉感，并帮助其在今后的小组协作中全力以赴。尤其是对于一些有争议的结论，老师要进行适当的处理，切不可单凭个人感觉而“决定一切”，并指导学生在此基础上作更深入的与交流和探究。
　　三、打破传统，激发兴趣
　　传统的中国语文教学都是单调呆板，无生趣的。如果将乐器，绘画等带入语言教学当中去，其成效就是迥然不同的，必须充分把握小学生的心理状态，这才能取得良好的教学成效。但毕竟他们生性活跃好动，所以学生们对乐器，绘画等的爱好远比学语言的兴趣浓厚。
　　歌曲能开发人的思想能力，能给人以最大程度的联想，并且给人无尽的美感，使人尽情联想，思考，并潜移墨化地发挥思想能力在语言教学中适当地加入了一些歌曲，如配乐朗读，或让学生唱些和课文相关的歌谣等，人仅可调动课堂气氛，给人轻松愉快的享受外，还可激发他们的兴趣如我们在学《赶海》这一课，当朗诵了第一句或结尾部分的歌词部分后，老师让他们改念或换唱，可激发他们的兴趣。
　　语言文字是一个抽象的符号载体，绘画就是直观的美术表现形式，而绘画在启发人的形象思维意识和抽象概念意识等方面有其独特的作用。在我们课堂适当的组织学生开展画图活动，不但可以较好的调动他们的学习热情和主动性，还可以进一步的理解课文的教学内容。比如，在《荷花》这一课中，我就为自已做了一个非常精美的荷花，希望他们通过图画，可以首先认识荷叶是什么形状的，对它有了一个初步的认识，要不然单从文章中用单纯的语言来认识，学员们对此往往还是不知所措。
　　总之，小学语文课堂教学的改革，不单单是在课堂教学模式等外在形式上要符合新课改的精神，更重要的是能真正促进小学生语文学习能力的发展。