【正文】《中等职业学校英语课程标准》中提出的要落实立德树人的根本任务，实现英语课程的育人功能，体现了“用语言做事情”到“用语言发展人”教育理念的变化，整合语言知识、文化知识，发展语言技能和语言策略，提倡在教学实践中贯彻活动导向的方法，促进学生学科核心素养的提升。基于中职教育的特殊性，中职英语核心素养还应包含职业能力，即学生能将英语运用于生活、学习，甚至与自己专业相关的工作之中。职业学校的学生应该重视英语学习并且具备一定的英语实用能力。因此，目前探讨基于核心素养的中职英语语音教学具有较大的现实意义。
　　一、中职英语学科的核心素养
　　就学科而言，核心素养包括核心知识、核心能力和核心品质，但核心素养并不是它们的简单相加，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义（余文森2016）。基于核心素养的英语课程理念是从英语学科的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标的（程晓堂、赵思奇2016）。王蔷（2015）认为，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力，即语言运用能力，主要是在社会情境中借助听、说、读、写等方式理解和表达的能力。语言能力涵盖的范围很广，包括语言知识、语言技能、思维层次、语篇的人际意义和语用的社会情境意义（程晓堂、赵思奇2016）。学习能力，主要包括学生适应学习活动、采用学习方法、运用学习策略、完成学习任务、获得学习知识、积累学习经验的能力。思维品质，其实质是个体思维的特征，反映了不同个体智力或思维水平的差异。它主要指学生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判断、归纳、表达等多方面的用英语进行多元思维的能力。文化品格，其核心是民族文化在起源和传承过程中逐步形成的思维模式和价值取向，指学生在学习过程中能理解各国文化的不同内涵，尊重文化差异，借鉴和吸引先进的文化理念，形成自己的文化立场与态度。
　　与普通高中的教学模式不同，中职学校直接面对社会，肩负着为社会培养所需专业人才的使命和责任，对学生核心素养的培养要求更为迫切，如何培养中职生的英语核心素养已成为英语
　　教师教学的主要任务。中职英语应紧密结合职业教育的实际需要，充分考虑职业教育的特点，在普通高中英语学科的四大核心素养（即“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”）的基础上增加“职业能职英语教师应该结合中职英教学实践进行总结和反思，构建、提升学生的英语核心素养，进而提升学生的人文素养。
　　语音、词汇和语法是语言的三要素，语音是任何语言的重要组成部分。语音教学是英语教学的重要组成部分。
　　然而当今中职英语教学中很多教师恰恰忽视了语音教学的重要性，想要真正的口语表达却远远不尽人意。其实，我们都知道学习一种语言的最终目的是流利的以口语的方式交谈。单词读音和表达语感欠缺的主要原因还是语音规律没有掌握到位。因此要想中职学生英语学习质量，必须高度重视英语语音教学。
　　二、中职英语教学现状
　　初进职校的中职新生具有如下特点：许多学生是在中考失利的情况进入学校，文化成绩普遍较差，英语更是“重灾区”，学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习动力存在不足，主动规划学习生活片的能力和意愿低下；上课基本处于游离穿越状态，要么玩手机，要么发呆，要么睡觉；学生基础普遍薄弱，且掌握的英语知识非常零散，未能形成知识网络体系。英语非中文母语，缺乏语言学习环境，学生学习缺乏练习，缺乏巩固，学生打多认为学了难以致用，甚至认为无甚用处。学生之所以懒惰，不想记单词，也是因为没有掌握记单词的科学方法，整天记字母的机械式方法以及抄写，并没有帮助学生有效记单词。考试的压力让老师不得不对学生要求严格，缺乏语言环境的学习，让学生形成一种“学英语就是为了应付考试”的意识，让英语成了一种纯考试的工具。进入职校之后，随着考试压力的减小，以及英语课时的减少，让学生觉得终于摆脱了英语的折磨，也逐渐放弃了对英语的学习。
　　三、语音教学存在的问题
　　教学过分注重语音知识讲授有的教师教学语音时，一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，一个劲地纠正学生的发音部位和口形，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上沉重的心理负担。有的教师一遍又一遍领读，学生念经一样跟读。一堂课下来，教师教得累、学生也学得累，兴趣索然。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用学生的非智力因素，调动一切可调动的力量，使学生学得轻松愉悦，又能积极地模仿，并对自己的发音进行及时调节与纠正，变盲目学习为有意识的学习。
　　四、语音教学的重要性
　　1.学好语音有助于学生理解构词，拼读陌生单词，提升其学习积极性。学好了音标，读单词更准，记单词更快，也会带动听说读写能力的发展；掌握英语语音知识，学生就很有可能更加准确流利地拼读单词和朗读课文，轻松听懂语音材料，也有助于记忆单词书写，从而增强他们学习英语的自信心。
　　2.语音学习影响其他语言项目的学习，如单词、句型、阅读技巧和语法等等。语言是社会交际的工具，而所传递的信息是通过语音系统表达出来的。所以语音是词汇和语感的物质媒介，是语言赖以存在和发展的基础。
　　3.良好的语音辅助学生提高听力和口语技能，如果学生没有培养起良好的语音感，那么即使他的词汇量丰富、语法基础扎实、了解再多的相关的背景知识，他的听力与口语发音很有可能不达标。除掌握标准发音之外，语音（阅读）技巧也是非常重要，它包括连读、重读、弱读、声调和降调。只有学习了以上语音技巧，学生才能朗读和说出更加接近地道的英语，且与普通人有区别，也会有更强的自信心。
　　4.学好英语语音是提高自己的听力和口语的前提，是实现学习外语的最终目标交流的途径。因为语言学习离不开科学的语音知识基础，所以没有扎实的语音铺垫，学习者的学习进程和效果肯定会大打折扣，影响最终的交流和输出。学生只有掌握了基本的语音知识和语言技巧，他们才能正确理解和模仿标准文字材料，从而能输出地道的口语，也拥有良好的听力理解能力。
　　5.学好英语语音最大的益处并不仅在于它能促进学生听、说、读、写、看等能力的提升，由于掌握了拼读和记忆单词的技巧，掌握了查阅词典等自主学习的技能，学生更容易体验到语言学习的成就感，成就感反过来进一步激发他们学英语的兴趣和自信心，形成良性循环。从这个意义上讲，音标教学有助于达到“教是为了不教”的教育宗旨。
　　五、提高语音教学实效性策略
　　1.改善学习态度策略
　　教师在第一节课时，首先应与学生进行一场谈心谈话，让学生知道英语学习的重要性。英语不仅是国际官方语言之一，国际公认的通用语言，在国际沟通交往之间都离不开英语，学生要想在未来的职场中“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”，真正成为企业需要的“站起来能说、坐下来能写、走出去能干的”人，就必须要打好英语基础；其次要让学生转变学习英语的态度，解决学生对读单词记单词的畏难情绪，教师用足够的耐心和适当的鼓励带给学生开口的勇气，然后观察发音规律，学会根据音标记单词，从而从根本上改变学生记单词的态度，转变学生学英语的态度。
　　2.模仿练习策略
　　新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，创造沉浸式的学习环境，为孩子营造良好的语言氛围，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。中职学生思维活跃，模仿力超强。
　　模仿练习一般分三个步骤。
　　①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。
　　②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
　　③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
　　3.总结归纳策略
　　在学习英语单词时，我引导学生将音、形、义相结合，先让学生听一个单词的读音然后想一想这个单词是由哪几个字母组成的，每个字母的读音是什么，进而思考单词读音和拼写的对应关系，逐渐掌握英语的拼读规则。在教学生词时，我会将生词写在黑板上，先让学生自己试着按音节去读，然后我再带读，努力使学生做到“听音知形，见形知音”，打下扎实的语音基本功。
　　记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。中职学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。
　　4.整合资源策略
　　新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
　　5.消除英语学习障碍策略
　　著名心理学家布鲁纳认为，兴趣是最好的老师。学习的兴趣是影响学习活动效率的一个很重要的非认知因素，浓厚的兴趣能调动学习积极性，启迪学生智力潜能并使之处于最活跃的状态，促使学生顽强拼搏，努力学习。师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投人，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，给学生传递亲和、信任的情感信息，提高学生英语学习的兴趣。师作为教的主体，在教学中要善于运用心理学的相关原理，积极有效地引导学生进入教学的美好氛围中，消解学生对英语学习的芥蒂。教师要善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣。比如可以改变以往结论性评价方式，运用形成性评价方式，给予学生更多鼓励性、赞美性语言，消除学生在课堂上和考试中的恐惧与其他消极心理，转变英语学习的被动局面。运用有效暗示作用，使学生感到自己英语学习的潜能所在，从而建立起学习英语的信心，产生皮格马利翁正效应，促进教学的顺利进行。
　　语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
　　[2]余文森.2016.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，（3）：11-14.
　　[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86