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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

该刊被以下数据库收录:
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核心期刊:
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缘景明情 思维并行

【作者】 叶 芳

【机构】 (贵州省都匀市坝固镇羊列完全小学校)


【正文】

——小学语文古诗词教学策略探析

  摘 要:小学语文作为古诗词学习的重要载体,不仅对提升学生的文化素养有着极大帮助,还能使其审美能力及鉴赏能力得以不断增强,同时可以拓展学生的思维,充实其精神世界。因此,文章结合几年来语文课堂教学实践经验,对古诗词教学策略展开深入探究,以期提升学生学习古诗词的成效。
  关键词:小学语文;古诗词;教学;策略
  众所周知,古诗词具有句式整齐、音律动人及情感丰富等特点,其中所凸显的理念与思想对后人有着极大的人文教育价值,是古代文人墨客智慧的结晶。但从教学实践中不难发现,由于受传统教学思想束缚,古诗词教学依然存在很多问题。学生对古诗词的价值和意义缺乏正确认知,教师的教学形式及方法单一,导致学生对古诗词的学习兴趣不是很浓厚。基于此,教师应不断提升自身的文化底蕴,借助创新型教学方法,为学生创设一个饱含诗画意境的学习氛围与环境,以此促进学生语文核心素养的养成。
  一、读中感受意境,感受自然美景
  诵读是学生学习古诗词最初始的环节,也是感受诗词情感及意境的关键所在。因此,教师不应只一味地讲解诗词中蕴含的思想感情及主题,还要引导学生利用诵读发现诗词中美的语言、美的韵律与意境,让其用心感受诗词想要传递出的情感。也就是说,教师在古诗词教学的过程中,要加强对学生诵读能力的培养,鼓励其在诵读中尽可能将诗词内容与自身实际生活经验相衔接,凸显诗意,让其与作者情感产生共鸣,增进学生对古诗词的整体鉴赏与审美能力。教师还应加强对学生诵读的指导,让学生在诵读过程中灵活掌握重音、停顿等技巧,通过对诵读音律的讲解,加深学生对古诗词的理解与记忆。此外,教师示范诵读对学生理解古诗词也有着极大的帮助,可以让其很快置身于情景之中,让学生在情景中体会诗词的情感。
  例如,在学习《己亥杂诗》相关内容时,教师可先应用正确的诵读方式为学生进行示范诵读,让学生感受古诗词的节奏及韵律并对该诗词的内容有大致的了解。然后,教师再让学生结合自身对古诗的理解,模仿教师的诵读方式及技巧,带有情感地对该诗进行诵读。教师要及时指出学生在诵读中出现的问题并及时纠正错误,让学生知道不同题材的古诗词有着不一样的节奏划分方法。
  二、创设教学情景,深入了解创作背景
  情景教学一直以来都深受师生喜爱。在语文教学过程中,教师也应善于利用情景教学的育人优势及价值,带领学生走入古诗词的情景之中,让其在情景融合下加深对古诗词的理解。但是,要想让学生切实感受诗词中的情感,教师必须要先让学生对古诗词的创作背景与作者有全面的了解。教师可将多媒体信息技术与诗词创作背景相衔接,为学生创设教学情景,帮助其理解作者在诗词中所表达的感情。
  例如,在学习《三衢道中》相关内容时,教师可先带领学生朗读全文,让其对全诗的大意有初步的认识。然后,再借助多媒体信息技术把枯燥的文字转化为生动形象的图片,并配上音乐,呈现到学生眼前,刺激其感官体验,让学生在多媒体的辅助下,通过图片来解读诗词中的意境,并引导学生充分发挥自身的想象:“想象诗中所说的在梅子黄透的季节,天气晴朗,划着小船独自玩乐,当到达溪水源头时,继续向山路前行,路上绿树成荫,不时还能听到黄鹂的欢鸣声,给人带来一种惬意、美好的感觉。”当解读完古诗的画面后,教师便可继续利用多媒体对当时的创作背景进行介绍,帮助学生理解诗中所蕴含的情感。教师还可引导学生对作者曾几的资料展开收集,让学生根据自己搜集到的资料进行学习。如,曾几是南宋人士,字吉甫,号茶山居士,是一位酷爱旅游的文人。该诗的创作灵感来源于浙江衢州三衢山,该诗表达了作者在旅途中的真实感受。由此可见,该种教学形式不仅有助于学生对古诗词的理解,还能点燃其参与教学活动的热情,以此提升学生的古诗文学习能力及文学素养。
  三、结合学生想象,品味古诗词情感
  想象是人类对自身大脑进行的一种深度开发,是对脑海中初步印象的加工处理,最终在大脑中形成一个完整的画面。教师在培养学生的诗词赏析能力时,让学生初步理解诗词,经过大脑想象让诗词以画面的形式呈现在脑海之中,体悟诗词中的意境,与诗人的思想情感产生共鸣。古诗词意味深长,每首诗词表达的情感各不相同,所呈现出的画面都具有自身独特的风格。为使学生对诗词的精髓及内涵掌握更为透彻,教师应善于拓展学生的思维,深度挖掘其想象力。
  例如,在学习《悯农》相关内容时,为让学生的想象力及思维得到有效拓展,教师可要求学生提前准备好画笔和画纸,在对该诗的前两句进行讲解后,引导学生自行尝试对后两句诗文的含义展开分析,然后,让学生拿出绘画工具,根据自己的想象,为这两句诗配上一幅图画。这样一来,学生加深了对该诗的理解,对诗中蕴含的尊重他人劳动成果、节约粮食的精神内核有更深入的体会。又如,在学习《九月九日忆山东兄弟》相关内容时,教师可引导学生对该诗词的前两句进行赏析。如,该诗第一句便写出作者身在他乡的孤独感,两个“异”字更是表达出作者对家乡的思念。而第二句则将作者对家乡的思念推向极致,在节日的烘托下,作者的思乡之情更加浓烈。教师可借助该诗的前两句,让学生充分发挥自身想象,倘若诗词中的人物是自己,自己又会有什么样的感受,并把这种感受简单写下来。由此可见,通过该种教学形式,学生能够越来越贴近作者的情感,对诗词中那种思乡愁绪的体悟愈发深刻,学会从整体上对诗词中的情感内涵进行把握。如此,可以发散学生思维,发挥其想象力,提升学生的古诗词理解能力,增强学生对传统民族文化的认知,进而潜移默化地对学生的生活产生积极影响。
  小学语文古诗词教学,对学生认同及传承中华民族优秀传统文化有着积极的促进作用。教师应及时从传统教学思想的禁锢中走出来,吸收先进教学理念,借助多样的创新型教学方法,优化及创新自身教学形式,激发学生对古诗词学习的兴趣,让其在学习过程中真正用心感受古诗词的意境美、体悟诗词中深沉的情感内涵,从而夯实学生古诗词学习的基础。