【正文】摘 要：学生在学习英语的过程中，阅读也占据着极其重要的位置，因此，英语阅读既是教学目的，也是教学手段。学生英语阅读能力，直接影响着学生对英语知识的学习能力，对学生英语水平的提升也有着非常重要的作用。因而阅读教学是否有效，又与学生的学习效果和教学质量有着直接的关系。因此，初中英语教师应该及时更新自己教学理念及手段，以学生为主体，使学生的英语水平与英语素养获得有效的提升，培养出符合当今社会发展的合格人才。
　　关键词：初中英语；阅读教学；技巧探讨
　　在初中英語的教学中，阅读教学是一个重点，也是一个难点。阅读的教学目标是为了提升学生的语言运用能力。掌握一定的英语阅读技巧，具有一定的英语阅读能力对于学生的英语学习来说，有很大的好处。由于英语阅读是获取英语信息的一种非常重要的方式，在教学上也要得到足够的重视。在初中的英语阅读教学上，学生的英语策略的针对性的训练对提升学生整体阅读能力和阅读水平来说都是非常重要的。
　　一、建立良好的师生关系
　　教师课堂教学的过程，也是师生之间情感交流的过程。在教学过程中，教师要积极关注学生的情感，使学生能在愉快的心情下学习英语，良好的师生关系也是学生学好英语阅读知识的前提。在课堂上，教师作为学生学习活动的组织者和参与者。教师要从controller（控制者）的角色向conductor（引導者）的角色转换，突出学生的主体地位。在教学过程中教师要尊重、关心、信任每一位学生。教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流。课堂上，教师要与学生的地位是平等的，教师要与学生平等相处，从各个方面去关心、帮助每一个学生，让学生处于一种没有精神压力的氛围中，只有这样，学生对学习英语才会有兴趣，学生对英语阅读的学习积极性才更高，他们的理解能力才会增强。英语课堂上师生之间要经常进行口语交流活动，鼓励学生之间围绕课本的阅读内容进行互相提问，在条件允许的条件下可组织学生进行角色表演，让尽可能多的学生积极参与到阅读教学中去。
　　二、采用语篇教学法
　　阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。
　　三、创新阅读思维的批判性思考
　　批判性思考指的是学生由浅入深、从粗至细地对文章进行分析与解读，学生能够通过与文本、文本中人物的碰撞，得出自己的观点，并在解决问题中不断地深化自身知识内容。教师指导学生独立思考，是阅读的一个重要部分，也是深入阅读的最有效的方式。教师可以通过引导学生的方式，让学生通过现实、历史、文化等多个角度去思考问题，也可以引导学生对某些文字体现出来的情感色彩进行分析。学生的批判性思维离不开教师的有效指导，教师可以带领学生更加全面、更有深度地去思考问题。例如What’s the matter？的语篇中学生可以探讨“老人扶不扶？”的热点问题来表达自己的观点；八年级下册 Unit 3 Could you please clean your room的语篇是两位家长对学生是否应该做家务事的不同意见，学生可以以自身的经历表达自身的看法。八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的语篇是学生减压的问题，学生的周末应该是参加培训班还是轻松享受。
　　四、开展多元评价
　　综合来看，初中生正处于英语阅读学习的初始阶段，不少学生在英语阅读学习中存在着各式各样的问题，需要教师的指引和帮扶，而开展多元化的英语阅读教学评价，既可以对学生存在的问题进行指导和纠正，又可以带动学生在阅读学习中的参与性，自然可以提升阅读学习效果。
　　例如，在学习了《Great books》，组织学生开展阅读教学评价。首先，教师可以引导学生对自己在阅读学习中的状况进行分析，如学生A称，其通过阅读文章准确掌握了work、influence、respect、wise、as far as、grow up、talk about等单词及词组，但对文章的整体翻译还需要进一步的学习。其次，英语教师还可以让学生与学生之间进行互评，如学生B评价学生A称，A对基础词汇掌握的比较透彻，这一点值得我们学习，但该同学在阅读时总是和同桌说话，需要改正。最后，教师要进行总结评价，如对A较好掌握英语基础知识内容提出表扬，对其在翻译中遇到的问题给予积极帮助，同时提醒该同学在阅读学习中要专心致志。通过这样多元化的教学评价，有效提升了阅读教学的效能。
　　总之，学生阅读能力的提高是一个长期而漫长的过程。如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。
　　参考文献：
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　　[2] 王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（1）
　　[3] 张丽.初中英语阅读教学如何凸显学生主体性[J].作文成功之路（中），2018（1）