【正文】摘 要：随时新课程改革的不断深入，中职数学教学对教师也提供更高的要求。在教学过程中要想提高学生学习数学知识的有效性，需要依靠合作交流、自主探究、动手实践等方式，学生学习数学知识的过程应当是富有个性，主动的与生动活泼的。因此，在中职数学教学中充分地体现学生的主动性，实施问题互动教学是非常有必要的。基于此，本文论述了在中职数学教学中实施问题互动教学的策略，以供参考。
　　关键词：中职数学；问题互动；教学策略
　　传统意义上的教学模式是灌输式的教学，仅仅是让学生单纯地记忆一些概念、公式，而很少思考学生学习数学知识的自主性与学生各个方面的互动关系。这种教学模式不能提高教学质量，无法达到实施素质教育的目的。而在中职数学教学中实施问题互动教学，可以通过师生平等的协商和交流，实现不同观点的交融和碰撞，激发学生的创新性思维，进而提高教学质量。
　　一、建立和谐的师生关系，创设互动教学的氛围
　　在新形势下的师生问题互动，它是师生的共同参与，并以知识作为载体的一种教学模式。教师要想有效地应用这种教学模式，就要是学生具有自由和安全的心理。因此，问题互动教学模式在中职数学教学中得以顺利地应用，需要教师建立一种和谐的师生关系，以创设一种融洽、亲和、平等的互动教学氛围，让学生积极主动地参与教学的实践活动，充分地体现学生的主体地位，在探讨问题的时候能够畅所欲言，敢于修正别人的见解和发表自己独特的观点。
　　具体来讲，需要教师从师道尊严的台阶上走下来，建立一种新型的师生关系，尊重学生的人格、个性与爱好，以友善、宽容、平等的态度来对待学生，把学生当成自己的朋友，让学生在心理上不会有任何的恐惧，使学生充分地表达自己的观点，不再惧怕他人的讥讽与笑话。教师在教学的过程中，潜移默化地融入自己的情感，在互动的沟通与交流当中，实现心智上的融合，最终形成学与教互相促进的学习氛围。
　　二、注重课前的预习，为问题互动教学做好准备
　　学生在课前预习，能够使自己的思维提前进入一个理想的状态，学生在预习之后听课，不但可以做到胸有成竹，而且可以做到有的放矢。因此，教师需要科学地指导学生进行预习。
　　例如，教师在为学生讲解函数解析式的时候，让学生在上课之前关注缴纳个人所得税：1.国家最新颁布的缴纳个人所得税的方案和内容是什么？2.甲、乙、丙三人每一个月的收入分别是8000元、5000元、2000元，那么甲、乙、丙三人各自需要缴纳的所得税是多少？3.假设某人的月收入是X元，那么他需要缴纳的个人所得税是多少？通过课前问题的提出，为问题互动教学做好准备。
　　三、精心创设问题情境，激发学生对知识的探索欲
　　中职学校的学生，正处于抽象思维快速发展的时期，对数学知识的学习也正是发展创新思维的过程。然而，进入中职的绝大多数学生在初中阶段就对数学望而却步，因此，在中职数学课堂教学中，教师要精心创设问题情境，让学生能够在自由的空间中释放自己来获取成功。
　　例如，在充要条件的教学时，对数学概念“充要条件”的认知，如果仅仅从定义上说A能推出B，B也能推出A的话那就显得枯燥无味，倘若创设这样的一个问题情境：“去学校超市里付了足够的钱能买到商店里的东西”，“学校超市出售物品的唯一条件是有产品检验合格证”。让学生在常态化的生活情境中去发掘数学问题的真正含义，使得生活情境数学化，也就是在分析过程中让学生将生活情境抽象成为数学模型，帮助他们构建一种数学转换的思想。毋庸置疑，这样创设的生活情境远比直接用数学语言来进行定义充要条件更能引起学生的求知欲，让他们自主去探究、思考，这充分说明了精心创设问题情境是提升课堂教学效率的有效途径。
　　四、问题引导由点到面逐步展开，拓展学生的认知空间
　　数学的学习都有一个逐步认识的过程，认识的面越广，学生见到得越多，学到的也就越多，学生的知识也就越全面，思维才会越缜密。在这个学习的过程中，学生在思考问题全面的同时，对于学习所涉及的问题才能不会有遗漏。因此，学生在学习数学的认识中，也是一个思维不断锻炼的过程。
　　例如，我们在讲立体几何的知识时，我们知道学生认识几何是从点开始的，由点延伸到线再到面，到初中接触平面几何时，知道了两条直线有相交和平行两种关系，当学生对几何的认知来到空间时，两条直线的关系是不是仍是平行和相交两种关系呢，带着这个问题可以让学生用两支笔代替直线进行观察，从而发现了两条直线之间的第三种关系——异面，在立体几何的讲解中，还有很多利用学生以前的认知进行拓展的知识，如两点确定一条直线拓展为不共线的三点确定一个平面等等。这样的讲解不但拓宽了学生的思维，还培养了学生的探究能力，提高了学生的核心素养。
　　五、实施多元化的互动评价，提高教学评价的有效性
　　为了使所有学生都能够得以进步与发展，重视学生之间存在的差异，在问题互动教学中，教师需要实施多元化的互动评价，明确学生在学习中的要求，启发、激励、指导学生的全面发展，帮组学生树立自信心。为了对学生实施全方位、多层次、多角度的评价，教师需要实施学生互评、学生自评、教师评价相统一的方式。学生之间相互评价，能够提高学生的辨析能力、多项思维能力，提高学生的自我认知能力。
　　与此同时，给学生提供一个互相学习的机会，学生对他人进行客观地评价，学习他人的长处，取人之长，以补己之短。自我评价可以启发学生以一种批判的角度来看待自己，训练学生生疑，疑而有思，善想多思的思维品质。教师在实施问题互动教学的过程中，需要创建多元化的评价方式，重视评价学生的学习过程，以肯定的评价作为主导，重视差异评价，注重多主体参与评价和学生的自我评价，充分地体现学生的主体性，鼓励学生的不断进步与发展。
　　综上所述，在中职数学教学中实施问题互动教学，不仅可以提高学生的语言表达水平，培养学生分析和解决问题的能力，而且可以有效调动学生的学习兴趣。因此，教师在数学教学的过程中需要高度重视问题互动教学，并且要使理论知识和实践统一起来，灵活地实施问题互动教学策略，以真正地提高中职数学教学质量。
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