【正文】素质教育是以提高学生的全面素质为目的，确立了“以人发展为本”的教学理念，因此教学中要特别注重学生的主体地位。学生在数学方面的发展，是一个自我实现的过程，在全部学习过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用，如：主体对自身的正确认识，主体对自身学习情况的客观评价等。学生既然是学习的主体，是认识的主体，发展的主体，当然也应是评价的主体。在数学教学的过程之中，如果忽视了教学中学生的自我评价和教师对学生的评价以及学生对学生的评价，也就等于否定了学生是学习的主体，从而也从根本上阻碍了学生主动的学习，正如美国心理学家布鲁纳所认为的：“学生自己对学习结果的检查，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件……”教师必须提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式，学生的主体地位也没有得到真正的落实。如何在小学数学教学中实施多元评价，我在教学实践中做了一些尝试。
　　一、注重教师和学生互动评价，开拓学生思维
　　如在教学数学乐园“走进数学迷宫”的游戏时，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫学生评价，同学们参与的热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更像兔子跳了。”还有的说：“我能跳得比老师更好。”学生挑战老师，师生在一起活动，多项交流评价体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学“用数学”一课板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不惟师只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。
　　二、即时评价与延时评价相结合，调动学生学习的积极性
　　如在教学数学乐园中“当邮递员送信”这一教学片段时，我让学生当小小的邮递员，要求分组把手中的信放在相应得数的信箱下面，全班同学都完成了送信的任务。我发现一个学生送错了，就创设10秒钟的检查时间，让学生自己检查，再互相检查。这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差。而且为学生提供了一次极好的思考、改正的机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心。
　　三、注重作业的发展性评价，促进学生素质的提高
　　新课标倡导我们对教学要采用发展性评价。为了落实评价的精神，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，我们都十分关注教与学的过程评价。作业，是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯，等等。
　　1.师生互动，评价课堂上作业。课堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。
　　教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”，等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”，等等。
　　学生自评，再同桌互评。一些比较基础的课堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
　　小组互相评价。对于课堂上一些拓展性的练习．可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
　　2.巧用评语，评价课后作业。在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，．拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
　　3.引导学生思考，自我改错。当学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语．让学生自己去思考改正。例如，作业中有这样一道题：已：知圆柱的底面半径是4分米，高3分米，求圆柱的表面积。学生解题：3.14×42+2×3.14×4×3（评语：想一想，圆柱有几个完全一样的底面？）”这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深。总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段：它能有效地促进教与学的互动相长，有利于学生的主动发展，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，从而更好地实施素质教育。