【正文】  摘 要：核心素养一词的研究已经成为了教育界近年来的热门话题，如何在历史教学中培养学生的历史学科素养也就成为了一线历史教师研究的主要课题。所以，在初中历史教学过程中，教师要做好历史学科素养的研究工作，要通过恰当活动的组织与开展来逐步帮助学生掌握基本的历史知识，同时，也为学生基本学科素养的形成打下坚实的基础。
　　关键词：初中历史；核心素养；培养
　　随着新课程改革的不断推进，要求初中历史教师在实施历史教学的实际教学过程中，不仅仅要注重对学生进行课本上相关知识的传授，同时还要有针对性地培养学生的历史核心素养，在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提高学生辩证分析历史事件的能力，认清是非、黑白、正义与非正义，并且能够从前人的事件中汲取经验和教训，给后世以勉励和启示，使学生树立正确的人生观、社会观和价值观。
　　一、扎实基础知识，培养时空观念
　　探析历史核心素养的内涵，是展开教学的的前提。综合权威观点来看，历史核心素养是学生在历史学习中必备的、相对稳定，且持久的思维品质和能力，具体来说就是对应的时空观念、史料理解能力、思辨能力、实证能力等，以及在此基础上形成的正确的历史观。为此，我从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。在《戊戌变法》一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了戊戌变法的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对戊戌变法的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。
　　二、丰富教学形式，激活问题意识
　　传统历史教学，多以讲授为主，有的教师甚至会照本宣科，缺乏鲜活性和感染力，让学生倍感厌烦和無奈。而现在，教师要丰富教学形式，为学生打造立体、生动、开放的历史课堂，为学生再现历史情境，让课堂暂时变成辩论现场，鼓励学生结成小组通力合作，全面激发学生的问题意识，让他们脑洞大开，激活其问题意识，拓展其问题视野，合理运用史料来推敲、论证，形成自己有支撑的个性观点。在《难忘九一八》一课的教学中，在《松花江上》背景音乐下，我们一起走进了那段困难的岁月。在教学中，我问道：是什么让东北人民抛家舍业，远离故土？学生们集体回答：九一八事变。接着，我让大家打开地图册，并将任务表发到每个小组，让大家合力完成。第一个题目就是历史上日本侵华事件，以此证明日本侵华之心蓄谋已久；第二个题目是日本制造柳条湖的目的，让学生明白日本人在制造侵略借口；第三个题目是，九一八事变后，国民党政府的态度，让学生明白政策失误导致的严重后果；第四个题目是面对侵略，全国人民有何行动，举出典型事例，以此让学生意识到民族危亡面前，中国人民建起了钢铁长城……就这样，学生们既发挥主观能动性，又能齐心协力，让课堂氛围异常热烈。.
　　三、引导自主探究，提升核心素养
　　自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，提高学生在学习过程中的参与程度。如在《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、視频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。
　　四、历史理解和解释
　　历史理解和历史解释是历史核心素养包含的两个不同方面，之所以将两者放在一起进行论述是因为历史解释是建立在历史理解的基础之上的，也就是说，只有学生对历史事件、历史人物有所理解之后，才能做出理性的分析和客观的评价，反之，谈历史解释就是空谈，没有实际价值。所以，在培养学生历史学科素养的大背景下，教师要给学生搭建自主分析与评价的舞台，使学生有机会将自己对历史人物、事件的看法说出，进而，帮助学生逐步形成基本的历史素养。例如：在教学《贞观之治》时，为了能够让学生对“李世民”做出一个客观、公正的评价，在这部分知识的教学时，我先组织学生观看了“贞观之治”的相关视频，目的就是要让学生在直观的视频展示中对“李世民”的形象有个初步的理解，之后，组织学生以小组为单位自主对教材中的相关内容进行分析和理解，从“玄武门政变”到“贞观之治”，鼓励学生从各个阶段入手对李世民这一人物进行评价。需要注意的是，我们评价的是“李世民”这个人，而非“唐太宗”，这样才能让学生在评价中逐渐形成历史解释，进而，为学生基本历史素养的形成，为学生的健全发展做出贡献。
　　总之，在培养学生核心素养的大背景下，教师要充分发挥学生的历史课堂主体性，要从多方面入手来真正提升学生的基本历史素养，进而，为学生综合历史素养的全面提升打下坚实的基础。
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