【正文】  摘 要：近年来，随着基础教育课程改革向纵深发展，育人要求也越来越聚焦于学生能力的培养。为落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，让学生“上好学”，那么在日常教学中，注重学生自主学习能力的培养就显得尤为重要。以初中历史教学为例，笔者将从构建自主教学模式、调动学习兴趣、指导阅读方法、鼓励学生质疑、加强合作学习等方面，浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略。
　　关键词：初中历史；学生；自主学习；培养策略
　　一、构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式，使学生乐学、愿学
　　传统的教学过程中，教师在上课的时候把学生当成完全被动接收的对象，不注重学生主动思考、主动提出问题和解决问题的能力培养。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位。使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。如在讲到七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，我做了这样的尝试，根据本课内容精心设计了研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习探究等多种能力。
　　二、拨正学习态度，调动学习兴趣
　　随着新课改的实施，课本设置更加符合学生的兴趣的发展，考试题目也更趋向于能力测试，这就要求学生在平时的学习中更加注意知识的积累和能力的培养，绝对不可以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。而不管是知识累积还是能力的培养都是一个长期的过程。在这期间，可以通过在教师的指导下让学生参与历史短剧的编写与演出。或欣赏历史题材的书籍、影视作品，如《上下五千年》、《百家讲坛》等，并根据所接触到的内容写出自己的感想。如此不仅调动学生学习历史的兴趣，还达到提高自身历史知识水平、锻炼自主学习能力的目的。
　　三、指导阅读方法，提高读史能力
　　在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求和方法，即带着问题去看教材，边学习边思考，对疑难的地方要求作上符号，以便在听课中加以解决。这样，学生通过自己的阅读、思考和质疑答问中，主动学习和掌握历史基础知识，既可提高学生的阅读能力，又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。如讲八年级上册《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这一课时，我用8分钟时间让学生看课文，要求学生思考：1、中国海防看似如此强大，日本为何还要发动战争？为何还敢发动战争？（要求掌握日本发动战争的根本原因在于日本“大陆政策”蓄谋已久，直接原因是朝鲜东学党起义，明白日本与清朝在军备和政策上的差距是日本敢发动战争的底气）2、甲午中日战争的过程及结果怎样？日本在中国犯下哪些滔天罪行？在阅读课文的同时，还要求学生读图，以培养学生阅读、分析能力。又如读《时局图》时，要求学生分析各种动物所代表的势力、其“势力范围”分别囊括哪些地区？图片背后蕴含怎样的含义？并要求做连线练习。这样做，给予学生线索的同时，也使他们有了进一步阅读和思考的机会。再通过教师作画龙点睛的讲解，边讲边问，就能帮助学生掌握和深化历史知识，提高了学生读史能力。
　　四、教师精心设疑，鼓励学生质疑
　　斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”可以先让他们在预习的过程中找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决；可以鼓励他们对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题；也可以鼓励他们对相关学习参考资料、练习题提出质疑，师生通过交流予以解决；甚至可以鼓励他们对历史教材中的某些观点提出质疑，提出自己的不同见解和主张。通过不断的提出问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。
　　五、加强合作学习，促进自主学习迁移
　　在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学”“群体议论”与“相机引导”三者相辅相成，融为一体，贯穿于学习全过程。这种学习方式，能够使学生通过研究讨论，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。同时，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们在开展学习八年级下册历史活动课《生活环境的巨大变化》的时候，就是运用了分组合作学习的方式：把全班同学分成五个组，分别收集改革开放前后反应人们衣、食、住、行、用等各方面的资料，包括新老照片、图片、报刊、书籍等，以及过去的购物票证和衣物用品等。同学们为收集到资料，进行了分工合作，通过家庭采访和社会调查，特别是运用了网络信息技术，收集到大量资料，如以前的粮票、照片、衣服等；通过互相交流了解到这些历史资料的来源，知道收集资料的途径。最后，在老师的指导下，各个小组的同学把收集到的资料做成网页课件或者是编排为表演活动。通过这次合作学习的活动，突破了课本教材的局限性，使学生懂得了在生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，促进了学生自主学习能力的迁移和升华。现代信息技术与历史教学的整合，是以学生为中心的教学探索。
　　综上所述，在学生具有很大向师性的初中阶段，课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。教师应大胆地改变传统教学模式，科学地设计教学方案，尽可能地组织丰富多彩的教学实践活动，不断地提高自身的素质，如此才能最大程度地培养学生的自主学习能力，才能受到较好的教学效果。
　　参考文献：
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