【正文】摘 要：教师想要教育好学生，就需要优化教学的整个过程。教好学生不但需要给学生讲授完善的理论知识，还需要显著提升学生的学习兴趣，结合合理的课堂提问，激发学生学习思考。只有教师寻找到语文课堂教学过程中合理提问的技巧，才能以更加开阔的思维对待教学活动，结合巧妙合理的课堂提问艺术，从而让学生感受到语文学习的乐趣。现从初中语文教学存在的问题入手，以培养学生兴趣为重要切入点，探寻语文课堂的提问思路。
　　关键词：课堂提问；课堂教学；兴趣；技巧
　　巧妙的提问不仅能引导学生正确理解课文内容、检查和巩固所学知识、培养学生的独立思考能力和口头表达能力。而且能把学生分散的注意力重新吸引到课堂上来，提高听课效率。我结合教学，谈一谈语文课堂教学提问设计的一些技巧
　　古人云：“学起于思，思起于疑。”有问题才有创新，才有发展。课堂上。教师适时适度且富于艺术技巧的提问．是发展学生思维．保证和提高教学质量的有效途径。然而，在实际教学中．若不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，就会使得教学低效。如何用精、用巧提问艺术，使得学生不再是机械地应答．使思考也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦和享受?我认为，要达到这一目的，我们可尝试从以下这几方面人手。
　　一、要围绕教学目标提问
　　语文课堂上．学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向。教师预先示范性的提问，就必须要从教学目的出发，紧扣住大纲和教材。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题．都不宜在课堂上过多讨论。因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。我认为，课堂提问在精而不在多，要严格控制问题的数量和质量。一篇文章中，可以设计一两个核心问题。让学生整体地感知、品味，做到牵一发而动全身。
　　同时，教师也能从学生的有效回答中，准确及时地得知教学方法的问题和不足，方便及时革新教学方法。提问作为初中语文课堂教学的重要方法，想要推动学生掌握知识，学会更多语文知识及内容，就必须深化提问方法，巧妙开展课堂提问，将提问当作一门艺术，一项技巧，更是通过开展高效的课堂提问为教师教学、学生学习寻找一个好的出路。
　　二、培养学生兴趣，助力语文课堂教学
　　课堂提问作为重要的教学方法，不可否认的是，通过革新提问方法和技巧，能够为教学活动顺利开展提供重要支撑和保障，但我们也必须要认识到语文教学的前提和关键是学生主动且愿意参与到教学课堂中来。有好的教学方法十分必要，但更重要的是落实和执行，需要寻找到帮助课堂教学顺利推进的核心因素。经过长期的课堂教学探索和实践，我们不难发现，这一核心问题就是学生的兴趣培养。
　　丰富的语文故事素材，有感情的诗歌朗诵，实时的满意评价都能让学生感受到语文学习的魅力，教师不仅要提问学生，倾听学生的回答，还要对学生的回答予以及时肯定，让学生在回答问题之后，获得必要的成就感。结合教师合理引导，将学生兴趣培养放在语文课堂教学研究和发展的重点上来。在这一方面，可以结合教学课文中的诗朗诵来开展，比如，课文专题中关于岳阳楼的文章。无论是《岳阳楼记》，还是《望岳阳楼》，我们都可以让学生大声朗诵，并且互相对比，通过范仲淹和杜甫对岳阳楼两种问题的描述，使得学生对诗词文章背后所描述的作者情感有更深刻的认知，而这也极大地启发了学生的学习乐趣。
　　丰富的语文教学实践活动证明这样一个道理：没有教不会的学生，只有不会教的老师。而对语文教学来说，不会教的老师，则主要是缺乏必要的课堂提问技巧，未能培养学生学习语文知识，参与课堂互动的兴趣。语文课堂教学要想培养学生有足够的语文学习兴趣，就需要我们对课堂深化研究，要对课堂教学进行精细化安排，在优化课堂教学形式的同时，选用适合课堂教学的提问方法，补充提问的形式，培养学生回答问题的积极性和主动性。
　　提问是课堂教学的重要方法，而提问技巧不但是一种教学方法，更是一种艺术。以往课堂提问过程中，往往缺乏技巧和艺术，学生并不能很好地表达个人学习感受，同时也缺乏对学习的兴趣和积极性。语文教学有着自身特殊性，一旦兴趣引导不到位，很容易造成学生厌恶学习，很难实现语文教学目标，因此，我们必须深化课堂提问技巧，提高学生学习兴趣。
　　三、问题的提出要提纲挈领
　　牵筋式提问：通过提问，把课文的精华，把教学重点、难点“拎”出来，引起学生注意，引导学生思考。
　　杨绛的《老王》一文中对老王神态有这样的细节描写：“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这里，通过对老王神态的细致描摹，有什么作用?一个风烛残年，行将就木且生活窘困的人物形象就活脱脱地展现在读者眼前．让人感慨很多，油然而生对弱者的同情。
　　四、常用提问的形式、技巧
　　(一)巧问，曲折生姿
　　转弯式提问：问在此而意在彼，使学生开动脑筋．经过一番思考才能回答．富有思考性。
　　巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案．这种提问方式容易激发学生思考的兴趣
　　在执教《愚公移山》一文时，为了便于学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的孀”字与“遗”字的含义．我没有直接问其义而是提出了一个问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他的爸爸有没有一起帮忙呢?”学生议论纷纷，不知道如何作答。我提示他们看课文下面的注释．他们恍然大悟：这小孩没有爸爸。这样。让学生先产生疑虑，再揭示答案，使“孀‘遗”二字之义迎刃而解，学生的印象更加深刻。
　　(二)细问，质疑释疑
　　揭疑式提问：引导学生“生疑”“质疑”“释疑”。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。促使学生琢磨文中蕴藉较深的内容，增强提问的目的性。
　　(三)辐散式提问
　　以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度或不同侧面引导学生去思考。问题可以从小到大。小问题弄清楚了，大问题也就不言自明了。有利于攻破难点，突出重点。
　　(四)创造式提问
　　在正确理解文本教学内容的基础上进行人物、情节、场景再造成想象，培养学生的创造性思维。
　　总之，课堂教学提问的设计巧妙，在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间，能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，因而使课堂生动活泼。课堂看似随机应变．实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，这是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。