【正文】摘 要:在中学语文教学中,教师需要注意学生读写听说技能的培养。而读是基础,写是发展,两者相互渗透与促进。因此,初中语文教学中,教师需注意以读促写,实现读写结合。对此,笔者将“读写结合”实施策略分述如下。
　　关键词:初中语文教学；以读促写；读写结合；实施策略
　　古语云:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”(。)同样,在语文学习中,阅读是写作基础。只要当学生深刻把握文学作品内涵,由阅读过程中获得情感体验,才可形成语言知识沉淀,才可写出言之有物、言之有理的优秀作文。因此,在初中语文教学中,教师应重视“读写结合”教学模式,即以书本文字语言为载体,基于课本内容上,精设与教材紧密相关的作文内容,达到以读促写、以写带读的目的。实际上,在初中语文新课程下,每一单元均包含了阅读、写作等模块。教师可以根据单元阅读内容,找出共同点,如文章话题、文章主旨、写作技巧与特点等,然后让学生基于单元共同点上展开作文训练。可见,“读写结合”教学模式符合新课标教学要求,符合当前教学环境,是提高学生写作水平与阅读理解能力的重要途径。
　　一、加强比较模仿,细细品读,作文仿写
　　在语文教材中,所选文章多数是文质兼美,为学生提供了良好写作技巧与方法等素材,有利于帮助学生增长语言知识,积淀语文素养。在初中阶段,学生情绪易波动,有时学习信心十足,有时又灰心丧气。其次,对于初中生而言,其思维形式主要由形象思维逐渐过渡到抽象思维。所以,比较模仿的学习方式易于被学生接受。而在“读写结合”教学模式中,难度较低的方式则是仿写。教师可先让学生阅读课文,体会文章之美,然后引导学生根据美的地方展开仿写。这样,学生有一个逐渐适应过程,可以灵活运用课文表达技巧、写作方法,从而减低写作难度,既增强了学生阅读理解能力,也提高来学生语文写作能力。如教师可引导学生观察文章篇章,比较模仿课文选材立意;亦或(抑或)认真研读课文写作布局,然后加以仿写;亦或(抑或)对表达技巧、语段结构等方面展开比较模仿;亦或(抑或)仿写句子结构与修辞手段等,既可以零散模仿,也可篇章仿写。
　　如朱自清的《春》,文章中写道“草偷偷地从土地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。……风轻悄悄的,草软绵绵的”这一段落中,巧妙地运用了动词、叠词,如“偷偷地”、“钻”等,生动而形象地表现出了春天的生机盎然,展现了小草在春的催发下不声不响的生长的动态,也显示了小草顽强的生命力。而“嫩嫩的”、“绿绿的”、“软绵绵的”等词语极富质感地描绘出初春草的特征。同时,在文章中,作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法,其句式结构严谨,语言优美而流畅。如“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪”、“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。”在教学过程中,教师可引导学生细细品味这些内容,把握文章主旨。然后让学生选用文章中的动词来仿写一段话,亦或根据文章写作方法、修辞手法等写一篇相关的作文,需联系实际,明确主题,然后展开仿写。
　　二、加强延伸阅读,发散思维,创新写作
　　在“读写结合”教学模式中,教师不但要引导学生把握课文的表达方式与写作方法,理解文章结构思路与主题,更重要的是要引导学生进一步发掘,让学生的表达能力从低层次逐步上升到高层次。这就需要教师进行延伸阅读,以丰富学生知识,拓宽学生视野。如教师可让学生鉴赏文章字句、段落,然后写写读后感,或者以话题作文、命题作文等形式进行训练。同时,教师还可运用多种方式加强训练,如课文叙(续)写、课文仿写、课文改写,亦或将多篇文章有机整合为一篇文章等。通过这一“读写结合“教学模式,可让学生感觉新颖、有趣,可调动学生阅读与写作积极性。当然,在这一过程中,教师应让学生明白不可对原文重复,不可违背原文,也无需局限于原文,让理解原文章后,可根据自己实情进行作文,在文章中融合自己的生活体验与感悟,写出创新性、富有个性的优秀文章。通过延伸阅读,可培养学生联想与想象力,使学生形成认知品读的良好阅读习惯。
　　如学习《未选择的路》时,教师可适当延伸拓展:不同作者,对“路”有不同的精彩描写,如辛弃疾说,“独上高楼,望尽天涯路”;屈原说,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;而鲁迅说,“其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路”。你们是否能说出其他描写“路”的诗词语句;②我们通常将人生视为走一条路,将人生选择视为对路的选择。请仔细想想,我们应如何选好自己的人生道路,举例说明你曾经作出的选择。然后让学生先口头表达,当相互交流后,学生可整理自己的回答,以书面形式写出来。教学完之后,教师可让学生课后收集与整理关于“路”的名言警句,同时写写自己的理解与感悟,不限定字数。再如教学鲁迅的《孔乙己》时,教师可引导学生根据文章内容,发挥自己的丰富想象,以补充文章结尾空白,如“孔乙己是否死去了?”。
　　其次,在语文教材中,有不少插图,教师可利用插图让学生展开文学性解说,并让学生明确要求:语言应流畅优美,富有感情,具有多样化的表达方式。此外,在教学古诗词时,教师还需培养学生想象力与创造力,以提高学生写作水平。如教师可让学生续写、扩写、改写古诗词,让学生更直观形象地感知课文内容,增强学生语言运用能力。如学习《从军行》(《石壕吏》)后,可让学生发挥想象联想,把课文改写为记叙文。这样,既有助于学生加深对文章的理解,也有助于提高学生写作水平,实现以读促写,以写促读。