【正文】新修订语文教学大纲指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期的讲问，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利学生创造精神与创造能力的培养。小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，小学阅读教学如何将朗读落实到位呢？
　　一、整体感知，自由式朗读
　　根据学生认知规律，阅读教学一般按照由整体到部分再如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢！到整体的教学顺序。因此，朗读教学的第一层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。
　　例如《小壁虎借尾巴》可在解读认识小壁虎的基础上，经导学生自己提出问题，小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能体的不是很有逻辑，但对于第年纪小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃的欲望。此时，教师要把握时机布置学生自由朗读课文。一般提如下要求：（1）准读字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就不会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边独一变化的良好阅读习惯。
　　二、抓住重点，理解性阅读
　　辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课文中的课本都是文职健美的优秀篇目，是一个个包含知识的载体。要让学生在课堂上把这些只是细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点是在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的并背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。如何确立重点并确立重点让学生进行理解性的朗读呢？教师可以从以下三个方面来启发学生地进行理解性朗读。
　　1、启法读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中有人物的对话级人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好理解课文内容。以下面的句子为例：“小羊吃了一惊，温和地说‘我怎麽会把你喝的水弄脏你？你站在上游，水是从你哪儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你哪儿去的。’”小羊说话时的语气是温和的，但这时的狼与同伴谈话的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什嬷意思？（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）一人试用温和的语气读，是生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小样的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维、表达融为一体，指导学生很好地感悟小羊的特点。
　　2、读好重音。一个句重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中药启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生掌握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：“乌龟笑着说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着衣裳，你们到那边去找吧！’”
　　在这句话中，“你们、大、绿”等词语都应该读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价。（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什嬷？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”目标。
　　3、启发把握与俗语语调。语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速一些，自然地叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文最后一句：“原来我不是丑鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心情，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，可这样来启发学生；（1）默读课文，画出丑小鸭心理想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在朗朗的书生中自己辨别领悟丑小鸭当时的心情，真正应验了“书读百遍，其义自见”的古今共识。
　　总之，在阅读教学中实施“以读为本”，即是学生学写的需要，也是优化阅读教学效率的优良途径。只要没为语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。