【正文】 　摘 要：新时期，时代进步与社会发展推动我国教育事业发生新的变革，新一轮课程改革标准对初中英语教学提出更高要求。教师应革新教育理念、突破传统教学模式桎梏壁垒，着重培养并提升学生的学科核心素养及综合能力，以促使学生具备顺应时代发展、适应就业变化的关键能力与品质。实践经验表明，“读思达”教学模式的应用能够从根本上将阅读、思考、表达等教学要素整合到一起，并通过这种线性教学法有效引发学生的学习兴趣、探索求知欲，能够有效培养并提高学生学科核心素养及综合能力，对学生的学习与成长有着重要促进作用。因此，教师应深度挖掘教材文本、依据学生实际学习情况科学合理的开展“读思达”教学活动，以助力学生学习成长、为其后续发展夯实基础。
　　关键词：核心素养；初中英语；“读思达”教学模式；应用探究
　　从教育教学专业角度上讲，所谓的“读思达”教学模式指的是将阅读、思考、表达加以有机融合，旨在有效促进知识与学习之间的双向表达，强调引发学生的学习兴趣及学习积极性、提高学生的学科核心素养及综合能力。因此，教师应透彻把握读思达教学模式的要点与优势，并结合学生实际学习情况、认知特征制定出科学合理且行之有效的课堂教学方案，以提升课堂教学质量，让学生在思考与探究、阅读与表达过程中学习成长。
　　一、优化预习方法，强化学生学习效率
　　调查研究表明，传统教学模式下，教师教学手法单一、课堂氛围枯燥沉闷，学生的学习兴趣及学习主动性被严重抑制，无法有效提升其学科综合素养。而“读思达”教学模式的科学合理应用则从根本上有效突破了这一教学桎梏，它使得英语阅读、学生思考、思维表达得以有机融合，能够在最大限度上有效引发学生的探索求知欲及学习积极性，并在潜移默化中锻炼并提升学生的英语思维及语言逻辑，对于提升学生学科核心素养及综合能力有着重要促进作用。故此，教师应紧紧围绕核心素养培养目标、依据学生实际学习情况、充分利用读思达教学模式优势价值开展教学活动，以优化预习方法、强化学生学习效率。
　　以初中英语教材《My school》教学为例。教师可引导学生以自主思考和合作探究的方式进行课前预习，并促使学生标注重难点内容及自身疑难杂问，以便于课上提问、节约冗杂时间；在此基础上，教师可以引导学生对教材文本进行深度阅读，让学生对待讲内容有大致的了解与初步的掌握；与此同时，教师可引导学生思考并探究“How many……”、“There is/isn't，There are/aren't……”句型以及“prepositions of place （in，on，behind，next to，in front of，near）”等位置单词及短语的区别、应用场景，然后结合教材内容向学生透彻讲解这些章节重难点的实际应用，并带领学生就阅读文本进行精读、略读，进而通过这种方式促使学生高度集中注意力、有效锻炼学生英语逻辑思维；除此之外，教师可引导学生就“describe your school”这一内容进行积极发言、自由表达，并对学生的发言进行评价与指正、鼓励与支持，让学生明确自身的不足之处、以便于对其加以针对性整改。进而通过这种阅读、思考、表达相结合的教学方式有效提高学生的学科核心素养及综合能力，以助力学生学习成长。
　　二、设计精彩微课，发展学生阅读能力
　　截至目前，已有许多现代辅助教学手段被应用到课堂教学过程中，并已取得显著成效。鉴于此，初中英语教学也应做到与时俱进，科学合理应用这些辅助教学手段开展教学活动。在进行备课时，教师可以借助互联网平台及计算机技术搜集与教学内容相关的教学元素，将其整合到微课课件中，以此作为课前导入引发学生的学习兴趣、促使学生大致了解待讲内容，并将学生难以理解的抽象复杂内容以图文视频的形式具象化、简单化的呈现到学生面前，从而为课堂教学注入新的活力、进一步提升学生理解能力及知识掌握程度。进而利用微课充分发挥出读思达教学模式的优势价值，以帮助学生透彻全面的掌握知识重难点。
　　以《Life in the future》教学为例，这一章节的阅读教学主题为未来生活。在应用“读思达”教学模式开展教学活动时，教师可以将章节重难点以思维导图的形式纳入微课课件中，并将搜集到的相关教学元素融入其中，进而通过这种方式帮助学生构建更为健全完善的知识体系，以此作为课前导入，帮助学生梳理章节重难点；在此基础上，教师可以将章节重难点内容整合到课堂提问中，以此精炼重难点内容、促使学生集中注意力、进行多维思考；也可引导学生就“describe your future life”为题进行课堂讨论，叮嘱学生将课堂所学内容融入其中，进而通过这种方式切实有效提高学生的英语思维、口语表达能力、知识迁移能力，以充分发挥出读思达教学模式及微课课件的优势价值，提升学生学习成效、助力学生学习成长。
　　三、坚持问题导向，促进学生思考能力
　　在核心素养背景下，在应用“读思达”教学模式开展教学活动时，我们已经充分认识到“思考”这一教学模块的重要性。也就是说，教师应根据教材内容、结合学生学习实况及认知能力设定出不同层次、不同难度的问题，以这种分层教学法引导并鼓励学生进行多元多维的自主思考、独立思考、合作探究，如此才能确保每位学生都能学有所得、才能促进学生学科思维的进一步升级转型。因此，教师应坚持以问题为导向、以学生为课堂主体地位，设计分层问题、强化学生学科素养。
　　以《Animals in danger》教学为例。首先，教师可以引导学生精读、深读、略读文本内容；然后，教师可以以“What is your favorite animal？”“What affected the extinction of animals？”“How should we protect animals？”等循序渐进的不同层次问题引导学生进行思考探究、小组合作；在此基础上，由教师结合教材文本内容对学生的想法进行点评、对章节重难点进行全面解读，进而通过这种方式切实有效提高学生阅读理解能力、思维能力、表达能力及学科核心素养。
　　结束语
　　综上所述，核心素养背景下，教师应转变教学思维，依据学生实际学习情况、科学合理的应用“读思达”教学模式开展教学活动，以有机结合阅读、思考、表达这三大主体要素，从而切实有效提高学生学科核心素养及综合能力，以助力学生学习成长、推动教育教学创新改革。
　　参考文献：
　　[1]章胡进.基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学探究[J].校园英语，2020（17）：75-76.
　　[2]周斐.初中英语阅读课中“读——思——言”教学模式的实例分析[J].考试与评价，2020（01）：135-136.