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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

该刊被以下数据库收录:
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核心期刊:
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“双减”背景下初中英语整本书阅读教学策略研究

【作者】 华旦多杰

【机构】 (青海省海南州共和县民族中学)


【正文】摘 要:基于“双减”背景,初中英语教师要整合教材中的教学内容,开展整本书阅读教学,提高课堂教学效率和质量,做到减负增效。文章结合教学实践,提出开展整本书阅读教学的六大策略,即导读激发兴趣、寻找阅读线索、指导阅读记录、分享读书报告、组织角色扮演和开展多元评价。
  关键词:“双减”背景;初中英语;整本书阅读;核心素养
  一、开展整本书阅读教学的育人价值
  相对于碎片化、拼盘式的单独语篇的阅读学习,整本书阅读具有全面的育人价值。学生通过整本书阅读能够掌握相应的阅读策略,形成丰富的语感,提升获取信息和提炼信息的能力,懂得对某一问题进行深入地表达与交流,从而进一步地增强自身的思维品质和人文素养,世界观、人生观和价值观方面也得到塑造和引领。同时,能够培养学生的阅读素养,从阅读品格细化到培养阅读习惯、增强阅读体验,再从阅读能力中的解码能力、语言知识、阅读理解和文化知识等方面多层次渗透阅读素养的培养。
  本文研究的整本书阅读依托学校图书馆资源,采用英语分级阅读材料《典范英语》辅助教学,该系列书籍具有以下特色:色彩丰富;图文并茂,符合初中学生认知与学习发展特点;篇幅短,故事具有完整性;语言简练,其中的文章有原汁原味的地道表达。
  在“双减”背景下,要求课堂教学要提质增效。借助这样的契机,教师可以整合教材话题内容,尽可能匹配教材话题开展初中英语整本书阅读教学,合理规划教材中的内容进行教学,对教材内容进行适当地优化和调整,如删减一些重复低效的教学环节。通过开展整本书阅读教学,使学生通过课上整本书阅读来解码和记忆语言,为了语言而阅读,在课外可以把语言当作阅读的工具,通过阅读获取信息,收到读之有物的效果。
  二、初中英语整本书阅读教学的实施策略
  结合《典范英语》整本书阅读教学过程中的多种教学实施策略,以及学生在学习整本书阅读过程中的反馈,笔者总结出以下有助于学生的整本书阅读教学策略。
  1. 导读激发兴趣,形成阅读期待
  学生在刚开始阅读一本英文书之前,恰当的教学方法和策略可以打消学生对整本书阅读的畏难心理。设计一节别出心裁的导读课,是引导学生成功阅读整本书的关键。教师通过提出封面、主题、作者等方面的问题,让学生学会预测和提问,把预测的内容快速记下来。课上,教师给学生播放相关的话题视频,激发学生做阅读图示,教师提供书籍的相关背景知识,为学生做好阅读铺垫。同时,教师可以让学生阅读某一精彩片段,通过思考与互动,让学生对阅读整本书产生兴趣,在阅读中引导学生再次猜测。通过以上一系列的活动,激发学生的阅读兴趣,让学生在“读―思―预测”的过程中形成阅读期待,并为课后自主阅读做好基础保障。
  2. 寻找阅读线索,促进阅读理解
  在图文并茂的章节书中,除了在阅读中寻找文本线索,丰富的图片也能促进学生理解。开展整本书阅读教学,通过问题链设计学习活动,让学生从上下文中寻找线索,或者从图片中找出隐含信息,使学生在读和思的过程中利用文本和图片线索对核心词义、关键故事情节进行猜测与理解,这样能够使学生形成在阅读中寻找线索促进理解的能力,从而深刻地理解故事的明线发展和暗线发展,为更完整地理解整本书背后传f的价值观和品格塑造信息做铺垫。
  3. 指导阅读记录,提升阅读品格
  在进行整本书阅读的过程中,让学生有效记录阅读记录表,能增强学生的阅读体验,提升记阅读笔记的能力和自主阅读能力,再次强化阅读动机,明确阅读态度。在阅读初期,教师通过设计reading log,以小组阅读圈的形式为学生做示范,引导并督促学生进行自主阅读的安排和记录,小组内分工选择不同的任务进行自主阅读的个性化记录。
  通过阅读圈小组的个性化记录,学生能够在原来阅读的基础上摘抄优美句子,进一步领悟整本书阅读中的语言精美和情感熏陶。另外,学生也能从个性化的阅读笔记中进行总结、提问,联系实际反思,并与作者、文本及文本中的人物交流,通过反复训练,学生也能有个性化的感受,进而提升学生的阅读品格和阅读能力。
  4. 分享读书报告,增强读后表达
  整本书阅读的英语阅读课程改进的形式,不仅能让学生的英语阅读水平、课外知识储备、学生的词汇,以及英文句子的储存量得到较大的提升,还能让学生的英文写作水平得到大幅度提高。因此,在学生完成整本书阅读后,可以组织分享读书报告活动,让学生通过小组合作,选择自己喜欢的任务板块准备分享的内容,制作PPT,通过故事脉络、思维导图、文本联系等不同方式以小组的形式上台分享。分享结束后,教师要着重对每名学生提出建议,尤其要求创造性表达观点的规范框架表达。
  5. 组织角色扮演,提升阅读素养
  “以学为中心”的教学理念强调学生在教学活动中的主体地位,教师应由衷地信任学生能够发挥自己的潜在能力。对于初中生而言,读后展示能够反向激趣,尤其是角色扮演。整本书阅读后,教师可以挑选书中有趣的精彩片段,让学生组队参与表演。这样,学生既能加深对所阅读的整本书的理解,又能在表演过程中充分把握故事情节中人物情绪、情感的变化。除此之外,学生在“演”的过程中,以演激趣,在玩中学,能充分发挥每名学生的潜能,不仅能让教师挖掘出学生的闪光点,还能激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读素养。
  6. 开展多元评价,优化阅读方法
  有读无评、有展无评的整本书阅读教学是缺憾的、不完整的。“教―学―评”在整本书阅读中也发挥着不可或缺的作用。因此,笔者所在的教研团队结合自评、他评、过程性评价和终结性评价等多种形式,多元推进,最终达到以评促学、以评促教的目的。
  三、结束语
  按照《义务教育英语课程标准(2022年版)》的要求,阅读教学依然是初中英语教学的重点。初中英语整本书阅读可以按照导读激发兴趣、寻找阅读线索、指导阅读记录、分享读书报告、组织角色扮演和开展多元评价等策略来教学。在经过一系列的整本书阅读和阅读方法训练之后,学生在阅读理解能力、思维品质和读后表达方面都会有明显的提升,降低了阅读畏难心理,增强了愉悦的阅读体验。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
  [2]张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张[J].英语学习,2019(7).
  [3]沈晶晶.初中英语课外整本书阅读指导方法[J].教育,2019(12).