【正文】摘 要：“双减”政策的落实，其中很重要的一点就是让学校教育增加作业辅导和学生在校时间，减少学生回家做作业的量和时间，一增一减，让学校教育回归应有的教育功能，让学生回归正常的作息和接受知识的正常路径。在““双减”背景下，利用现代化信息技术实施教学的优势逐渐显现，教师应该充分发挥网络信息技术教学资源等作用，创新教学方法，更新作业形式，优化作业设计，有效促进小学生的数学学习能力，提高教学质量。
　　关键词：小学数学；“双减”；减负增效；信息技术；作业设计；研究
　　如何提高作业的设计、批改和反馈的管理水平，从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果呢？通过尝试，我们可选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。下面就针对“双减”背景下信息技术助力小学数学作业设计谈几点思路和具体操作方法。
　　一、“双减”背景下信息技术助力小学数学作业设计的途径
　　（一）设计资料收集型作业
　　在互联网信息技术的发展中，网络教学资源和教学信息库在不断丰富，也为数学作业的设计提供了有利条件。首先，小学数学作业中应该包括创新性部分。教师应该鼓励和引导学生通过网络搜索、平台共享等资料采集方式，自主收集与数学知识技能有关的学习资源，提高学生的资料检索和筛查能力，激发小学生的学习兴趣和学习动力。其次，互联网信息技术教学模式中蕴含着丰富的数学知识和实践经验。教师要加强应用学习，提高自身能力，积极利用网络优势和信息资源优化设计方案，在大数据大资料的背景下，设计出优秀的数学作业。
　　（二）设计实践操作型作业
　　小学数学教师应该结合小学生的学习特点，在互联网信息技术迅速发展的大背景下，更新自己的教育理念，充分运用网络教学资源和互联网技术，优化作业形势与设计。首先，在具体的教学过程中，教师可以利用现代化信息技术教学辅助手段，针对不同的学习章节，制作动态的空间和图形演示，将数学作业的主体交给学生，给学生充分的时间进行自主操作，满足学生的模型制作需求。这样，不仅可以充分发挥互联网技术的优势，帮助教师照顾到每一位学生，而且操作性和实践性都强的数学作业，能够有效引导学生激发学习兴趣，培养学生的数学素养，最终提高学习能力，实现全面发展。
　　（三）设计实践交流型作业
　　互联网信息技术为新时代的教学提供了网络互动和资源共享平台，创造了新型的实践交流模式。因此，小学数学教师要利用信息技术，通过动态模拟、虚拟平台演示等形式将抽象复杂的知识生动化、形象化，注重学生的实践操作和交流互动作业的优化设计，在数学教学过程中构建知识信息网络，充分调动学生的学习积极性。小学数学作业是教师了解学生知识掌握情况的重要环节，但是小学生学习能力较弱，在完成作业的过程中容易遇到各种问题。因此，教师要充分利用互联网信息技术所创造的机会，建立资源共享平台。学生通过平台进行课后学习讨论，各抒己见，在实践中发现新方法;教师通过平台分享和汲取作业优化设计的途径和策略，使教师之间充分交流。教师还可以运用数字网络和多种媒体等网络教学资源，创新数学作业形式，不断更新作业优化设计策略，提高作业设计的实际意义。
　　二、“双减”背景下信息技术助力小学数学作业设计的策略
　　（一）提高认识，更新作业设计理念
　　作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化，不少数学教师为了强化学生的计算能力，单纯布置一些枯燥乏味的计算题，让学生感到机械重复，难以坚持做下去。其实，数学作业布置要力争做到算用结合，把机械的计算题与学生生活实际结合起来，使学生能够通过数学作业感受到计算练习的意义与价值。或者将其设计为游戏、竞赛等方式，才能让学生对其充满训练的乐趣。如，引入“三八二十四点”游戏，学生对于四则计算的兴趣一下子浓厚起来。此外，作业评价缺乏层次性和针对性等，一些数学教师布置作业没有区分度，全班都一刀切地布置相同的作业，批改作业只是单纯的打勾打叉，作业没有留下给学生激励的话语。长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何有效布置数学作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
　　（二）整体把握，明确作业设计原则
　　作业的设计，不管是老师个人原创的，还是选择组合其他资料的，我以为应适量，不宜多，应精准典型，务实有效，力争高效有趣，不超《课程标准》，贴近教材，贴近学情，贴近学生的生活，贴近社会生活。不同的课型，作业也不同。我们应坚决杜绝重复性作业和惩罚性作业。即使重要的知识技能需要反复练，也不要机械重复，可变换作业的角度和方式，力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业，心中应有班级全体学生，既考虑共性，也应考虑个性；既考虑全体，也要考虑个体差异，还应考虑时间。也就是说，要尊重差异，设计分层作业，使学生有一定的选择权。作业设计，要追求形式的多样性。当前，要缩减纸笔作业，适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：
　　1.目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。有些教师受新课改理念影响，设计的作业过于情境化，阅读的内容太多，导致数学味不浓，变成语文的阅读题的感觉，这样喧宾夺主的做法也不利于数学能力的提升。
　　2.层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。一般都应该设计知识点直接应用的简单题型；知识点间接利用的中等题型；知识点综合应用或者与其他知识点融会贯通的提高题型。同时，所设计的作业题型要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
　　3.适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，一般要控制在半小时内为宜。当然，数学教师还要注意到，由于学习的层次不同，一些学生作业时间和我们教师的预期是有差异的，很多数学教师常常高估学生的能力，结果造成学生实际所用时间超过了教师的预期。教师一定要充分了解学生的学习实际，结合其实际水平设计适度性的作业，才能让学生在预期时间内顺利完成。作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
　　三、“双减”背景下信息技术助力小学数学作业设计的要点
　　众所周知，作业是教学过程的一个环节，是教学的前置准备或后置延续。作业不是简单地布置，更不是机械重复的训练，而是有针对性的进行原创、选择、组合和优化设计。
　　1、基础性作业设计，要少而精。双减”政策要求一二年级不再留任何书面作业。因此就要做到作业的“少而精、精而有趣”，以及安排生动活泼的“口头”作业，让数学学习变得丰富有趣。我们可以根据学生年龄特点，从“动口说、亲自做和大胆想”三个部分等形式多样的作业。将传统的书面作业变为生动的口头作业后，数学作业不再是枯燥无味的做题，而是一项项丰富多彩的活动、游戏。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”，要通过丰富多彩的特色活动，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解应用，锻炼了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣。
　　2、分层性作业设计，要精而准。教师依据课堂教学的要点和学生作业的反馈情况，加强作业针对性，安排分层作业，题目具体分为两个部分，一是必做题，二是选做题。而选做题则相应地分为A、B C三个级别：C组作业是与课堂实例相关的基础知识练习，侧重于计算，以及与生活有关的应用题；B组作业在此基础上增加一定难度，出题方式较灵活且更注重对综合能力的考察；A组作业则具有更强的拓展性，他们中的大多数都是基于开放式问题来培养学生的创新思维。作业分层设计允许每组学生完成作业并获得成就感。提高了自信心，进而激发各自的学习动力，逐渐缩小不同层次学生之间的差距。
　　3、弹性作业设计，要有难有易。在这几年的数学教学实践中，我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此，与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。设计作业，数量上允许学生根据自身的学习状况进行选择，作业难易程度允许学生自信选择，从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。
　　总之，减负是一项非常持久的“战争”，他需要我们每位教师坚持。我们除了要改变传统的教学观念以外，还得改进教学方法和手段，并且认真优化小学数学作业的设计，才能提高教学效益。这样，学生的作业才能真正减轻，双减政策才能真正落到实处。
　　参考文献：
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