【正文】摘 要：语文核心素养是培养学生综合发展的必然要求，是初中语文教学的必然追求。初中语文教材中承载着几千年语言文字智慧的结晶，承担着培养学生核心素养的重任，指引着现代初中生向着积极阳光、综合发展方向不断成长。本文着力探索了核心素养导向下，实施初中语文课堂教学实践与探索，紧紧围绕培育学生个体思维、想象思维、语言运用能力，丰富学生语言积累等主题，阐述培养学生语文核心素养的策略。
　　关键词：初中语文；核心素养；培养；策略
　　在语文教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是语文教学的最终目的。语文核心素养主要包括“必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止”等6个方面。那么，在核心素养导向下的初中语文课堂教学到底该怎样实施呢？本文结合自身的教学实践与探索，着力就初中语文教学中培养学生核心素养的一些策略作简单探究。
　　一、树立自主意识，培育学生个体思维能力
　　初中生的认知浅薄，对于文章的理解始终停留在浅层面，教师需结合教材特征，引领学生深化探究文章的本质，为呆板的文字赋予灵活性，启发学生冲破思维的桎梏，获得精神的全面升华。例如：讲授“茅屋为秋风所破歌”时，老师可以先不急于展开文章的讲授，以作者的背景疑问引入激趣，以“为什么称杜甫为圣人？”杜甫与李白的“诗仙”与“诗圣”由何而来？拓展本节课相关但是教材中省略的部分内容，让学生形成宏观的认知，在背景摸索的过程中，穿越到诗人的朝代，在阅读文章的同时体会作者关心人民疾苦的心境，进而结合生活感想身临其境般感受作者的崇高精神魅力。这种自然而然的课堂内容导入令人回味无穷，学生不由自主的展开思考与讨论，相较于单调的文章阅读以死记硬背，套用模板式的情感表达多了一份自在安然，学生的理解油然而生而非机械化的人云亦云。“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这一句妙笔生花充斥着诗人伟大的情操，教师可引导学生继续顺着作者的思路，联系当时的社会背景，与文本形成心灵的沟通，全程教师无需过多的口头讲授，而是予以学生自由的发挥空间，根据学生的反馈调节课堂氛围，让文章的意境始终徘徊在课堂之上，荡气回肠的洗涤学生的心灵，刷新认知，在时代气息中突显出文章的精髓，培养学生独立思考能力与意识。
　　二、有效点拨辅助，培养学生想象思维能力
　　学生的主体性发挥不代表教师就要对课堂流程的有序推行放任自流，反而教师应有目地的牵制课堂朝着秩序的轨迹推行，在不影响学生思维方向的同时，保障在有限的时间内完成教学任务。初中生在独立思考的过程中，难免因为自身的能力受限，表达的观点不够明确或者思考的问题过于浅显，教师需善用语言艺术，时刻牵引学生的神经，引发学生深度的讨论与理性的争辩，在课堂上形成良性竞争之风。教师需以宽容的心态容纳百川的接收来自学生天马行空的思路，结合学生的阐述做出适当的点拨，让学生不拘泥于单向的思路，营造一种畅所欲言的环境使得学生乐于课堂争辩，互不相让的启发学生的思维延伸。
　　三、开展实践活动，提高学生语言运用能力
　　在我国教育教学体系中，语文以背诵和记忆的内容为主，但是，对于理解和应用也是十分关注的。近年来，央视《中国诗词大会》等节目深受广大人民群众的欢迎，选手积累了大量的诗词知识的同时，也能够明白在什么地方能够运用什么样的诗词，取得什么样的效果，达到学以致用的目的。知识积累和实践运用是培养语文核心素养的两个重要方面，因此，初中语文任课教师要着力将这两个方面结合起来，帮助学生更好地学习语文知识。只有将知识运用于日常生活中，才能真正提高自己的语言能力，更好地与他人交流，达到培养上述六种素养的目的。所以，学与用同样重要，教师要理论与实践两手抓，两手都要硬，最终提高语文教学水平。同时，教与学的过程应是教师与学生共同进步的过程，在学生有了一段时间的文学积淀后，教师可开展实践活动，让学生发挥出更大的主动性，迸发出智慧的火花，在单调的课堂上为语文赋予多彩的生命力。例如：教学“皇帝的新装”后，展开角色扮演，寓教于乐抓住重点，形成知识的连贯，徜徉在语文的美妙情境中，汲取广泛的真谛。
　　四、延伸课外内容，培养学生语言积累能力
　　课堂是学习的主战场，长期呆板的课堂制约，也容易影响学生的个性化发挥，缺乏求知的激情，教师应让沉闷的语文课堂始终处于活跃的气氛之中，学生潜移默化填补了认知空缺，升华了文学素养，例如：学习“爱莲说”时，教师可让学生们暂时遗忘苦涩的知识点，展开“你喜欢什么植物，为什么？”的讨论，学生必然会结合自己的喜好兴致勃勃的展开讨论，抒发出各自的见解。同时在描绘自己喜爱的植物时，学生难免会互相争论，将植物迁移到精神层面，以此带入莲花“出淤泥而不染”，学生的理解也就更加直观了，以莲花的引申义拓展“莲花出污泥而不染，为花之君子，是高雅纯洁的象征；梅花不畏严冬酷寒，虽零落亦清香如故，是高洁的志士；菊花凌寒傲霜，象征孤高的隐者；牡丹花开热烈灿烂，是豪华富贵的象征。”超越文本本身达到视野更为开阔的境界，达到举一反三的教学效果。
　　五、结束语
　　初中语文既要衔接前期的基础部分，又要为后续深化的内容铺陈做好准备，有着重大的育人责任。素质教育在语文中有着得天独厚的优势，既要巩固基础知识，完成知识的串联，又要在学习的过程中，逐渐掌握多角度思考问题的方式，发挥出个性化的特征，得到个人基础之上的循序进步。
　　参考文献：
　　[1]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（11）：173-176.
　　[2]王超群，韦冬余.基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（3）：60-62.