【正文】摘 要：在小学阶段，数学既是基础科目又是重点科目，教师应注重在课堂环节通过课堂练习教学对学生进行深入指导，并通过量化的数学课堂练习，促使学生从量的积累实现质的突破。本文从关注课前预习、确定教学目标、创新教学策略、营造课堂氛围、布置延伸探究、开展多元测评几个方面进行了分析，旨在提高学生的学习效率，提升学生的综合素养。
　　关键词：课堂练习；小学数学；思维意识；计算能力
　　小学阶段是人生的第三启蒙阶段，而小学数学也是小学阶段的重点学习科目，对提高学生的综合分析能力具有较强的促进作用。但由于数学知识的抽象性和逻辑性均较强，对小学生而言具有一定的学习难度，因此，教师在主题数学教学的过程中要引导学生进行针对性练习，凸显出数学课堂练习的教学价值。
　　一、关注课前预习，提高教学效率
　　在小学数学课堂教学环节，教师不仅要提高学生的数学基础知识学习能力，也要培养学生的数学自主思维意识，促使学生学会举一反三。尤其在课堂学习状态下，学生会因为数学知识难度较高，在做题中出现辨识不清、反复出错的情况，导致他们产生抵触情绪。所以，教师需要从数学学习源头处对学生进行教学，应关注学生的课前预习，让学生在学习之前就对数学知识有一个基本的了解，为学生在进入正式学习环节做好铺垫[1]。教师可以引导学生在预习环节开动脑筋，对数学知识进行自主探索，以此调动学生的数学学习主观能动性。同时，教师也应注意在课前对学习内容进行预习，并传授给学生学习方法，让学生能够自发自觉地投入数学学习过程中，以此激发学生的创新学习意识，调动学生的学习主观能动性。在教学的过程中，教师可以为学生设置预习的目标，旨在让学生做好学习准备工作，以此提高学生的数学学习效率。
　　二、确定教学目标，设计练习内容
　　课堂练习的目的在于有效提高学生的数学水平和能力，并激发学生的数学学习自主意识，为学生的后续学习环节做好铺垫。但由于小学生自主思维意识相对较差，不能主动地思考一些问题，因此教师应为学生确定教学目标，为学生的数学学习指明方向。教师要以教学计划和设想为出发点，让学生通过课堂练习这种途径，提高自身的认知能力。对于小学阶段的数学学习而言，受传统教学理念影响，教师对课堂练习的设计大都缺乏闪光点，题型也较为简单，因此，教师应将课堂练习题目的设计作为教学重点内容进行研究，并确保课堂练习内容的梯度性和层次性，并将分散训与集中训练进行有机融合，还应以此将数学教学的重点问题进行突破。同时，教师还应在学生进行课堂练习的过程中鼓励学生猜想数学解题过程，并在验证的环节见证自身的猜测是否准确。同时，这种学习方式也为学生构建了体系化的数学练习模式，可以确保学生通过自主验证了解数学知识的产生过程，提高自身对数学知识的认知能力。再者，教师还要对学生开展专项课堂训练，可以根据实际学情对学生开展针对性较强的目标引导，如对于基础层面的学生，可以进行定理、概念方面的课堂练习；对于提高层面的学生，可以进行基本计算能力的练习；而对于发展层面的学生而言，可以为他们制定一些开放性的练习目标，确保不同层面的学生能够得到有针对性的提升，凸显出数学练习的高效性。
　　三、创新教学策略，提高思维能力
　　在教学的过程中，教师应注重培养学生的创新意识，进而提高学生的数学质疑能力，并逐步提高学生的发散思维能力。同时，教师也应注意秉承生本教育理念对学生进行教学引导，从而激发学生的自主思维意识，让学生能够自发自觉地学习数学知识[2]。教师可以结合班级的实际情况，为学生出示数学内容，让学生进行自主思考，以此培养学生的想象能力，提高学生的形象思维能力。教师也应在学生自主思考的过程中，对学生进行引导，并启发学生能够从不同层面、不同维度思考数学内容。教师可以鼓励学生大胆地表达自己的想法，从而营造一个开放、自由的学习氛围，促使学生逐步增强自身的思维意识，提高创新思维能力。另外，教师也可以将学生的一些创意想法分享给其他学生，促使学生在交流互动的过程中提高思维能力。
　　四、营造课堂氛围，激发自主意识
　　小学生受其年龄限制，在学习数学知识的过程中会遇到一定的困难，因此教师应该根据学情及时地调整教学进度、优化教学过程，比如说可以通过课堂练习锻炼学生的数学能力。同时，教师还应与小学生的个性特征进行有机融合，设计一些趣味性较强的数学练习题，促使学生主动地参与其中，激发学生的数学学习主体意识，让学生能够通过量的积累实现质的突破。教师也可以为学生出示相关的数学问题，让学生自主调动数学思维意识，可以将趣味性较强的内容融入数学课堂练习中，以此循序渐进地培养学生的数学情感。教师可以将学生的创意想法在班级层面进行共享，以此让学生能够从不同角度理解数学问题，也可以培养学生的创新思维能力。
　　五、开展游戏教学，促进多元发展
　　数学学习是一个枯燥而漫长的过程，而数学知识的学习又具有较强的复杂性，这会打击学生的数学知识学习兴趣。因此，教师应及时更新教学理念，在课堂练习环节引入游戏化的教学模式，激发学生的学习主观能动性，让学生通过数学游戏感受到数学的趣味性，并可以让学生通过游戏化的课堂练习，能够从多元角度思考数学问题。同时，教师也要让学生在玩的过程中培养自身的乐学精神，这有助于培养学生热爱数学学习的精神，促进学生的身心健康发展。游戏教学开展可以通过单人游戏的模式开展，也可以通过小组模式开展，但无论哪种游戏模式，都要努力激发出学生的数学学习兴趣。教师可以为学生出示游戏化的数学练习题，让学生进行练习，这会通过游戏提高学生的自主思维意识[3]。而在小组合作学习过程中，教师也可以让学生开展小组游戏，促使学生在合作的过程中培养自身的协助能力、合作配合能力，进而让学生通过游戏合作学习的模式提高自身的综合能力和素养。同时，教师也可以鼓励学生对游戏课堂练习模式进行创新，让学生在小组间进行讨论，研究出一套体系化的游戏模式，这不仅能够调动学生的数学学习主体意识，也能够拓展学生的发散思维能力，使学生在游戏中学习和认知数学知识，也凸显了寓教于乐的教学价值。