【正文】摘 要：“红色教育”是一项极为特殊的教育工作，它不仅可以提高中职学生对中国红色文化的了解与认知，还可以端正中职学生的思想态度，加速他们爱国情怀的激活与爱国观念的树立。为了进一步提升红色教育渗透的有效性，中职物理教师便可以将视角聚焦于课堂导入、教学、拓展三个环节，以层层递进的方式，逐步实现红色教育渗透工作的高效开展与高效落实。
　　关键词：中职物理；红色教育；实践探究；素养提升
　　国家综合国力的日渐增强、社会环境的日趋稳定，使得越来越多的社会人士开始关注中职院校的“红色教育”，对中职物理教师提出更高标准的教育工作要求的同时，也在极大程度上促进着教师教学方法、教学内容的优化与变革。本文，将从中职物理教学的角度出发，简要分析物理教师渗透红色教育的有效策略，以供相关教学工作人员参考借鉴。
　　一、在课堂导入环节中进行渗透，激活学生红色思维
　　“课堂导入”是物理课堂教学体系的伊始环节，该环节工作质量的高低，直接影响着学生课堂学习的效率与质量。物理教师在渗透红色教育时，便可以以此作为切入点，通过红色导入的方式来激活中职学生的红色思维，让他们在预习物理知识的同时，逐步提升对红色文化的认识与认知。
　　例如，教师在设计导入工作时，可以将其过程细分为三个阶段。第一阶段，教师可以使用多媒体投影设备，播放一段与“国家物理学发展”相关的历史记录视频，让学生们在观看中，了解我国在“物理学”方面的前进历程；第二阶段，教师可以展示一些知名的物理学学士、博士、院士的照片，并附上他们为国家所做出的功绩，由此来细化学生们对“国家伟人”的了解；第三阶段，教师则需要将伟人的事迹与当前的教学内容进行结合，让学生们可以更加清晰地知晓课本知识的由来，更加透彻地了解教材内容是由哪些人提出的、钻研的、发扬光大的。在阶段化的课堂导入中，中职学生不仅可以对国家物理历史形成全面、详细的了解，还可以对“物理”这一学科产生全新的认知，进而在赏析形态的预习中，切实提升了中职学生的预习效果、激活了中职学生的红色思维。
　　二、在课堂教学环节中进行渗透，提升学生红色认知
　　“课堂教学”环节是物理课堂教学体系的核心，教师在渗透红色教育时，便可以将教学内容与红色历史进行有机结合，让中职学生们在学习物理知识点的同时，了解与之密切相关的红色文化内容，从而实现学生红色认知水平的提升。
　　例如，教师在教学与“力学”相关课程时，可以延循如下流程进行讲解。首先，教师可以围绕课程主旨提出问题，“同学们，‘力学’在物理知识体系当中占据着十分重要的位置，哪位同学知道在我国的历史上，有哪些伟人为‘力学’的发展与进步作出过突出的贡献吗？”该问题的提出，不仅可以将学生们的注意力集中到物理课堂上，并且，还有效引发了他们对红色历史的思考。其次，在教学时，教师不仅需要对教材提及的各个知识点做出深入浅出的讲解，还需要对知识本身做出进一步的剖析，延展教导学生们与之相关的红色知识，比如，该知识点的提出者与钻研者，后世将该知识点发扬光大的伟人等。若课本特定的知识与红色知识联系性较弱，教师则可以带入一些与“力学”密切相关的伟人资料，诸如，空气动力学家钱学森、流体力学家周培源、工程力学家钱令希等。教师围绕课程主旨带入相关的红色资料，既可以使教学内容变得更加丰满，还可以让教学过程变得更具高度，进而在塑造中职学生坚实物理知识基础的同时，提升了他们对“红色文化、红色历史”的认知。
　　三、在课堂拓展环节中进行渗透，塑造学生红色意识
　　虽然教材课本是中职物理教师授课时的第一参考，但教材当中与“红色文化”相关的内容却少之又少。物理教师想要实现该项教育工作的高质量渗透，则可以在课堂拓展环节中融入一些课外优质的红色资料，让学生们在拓展赏析中，增长学习见地、塑造红色意识。
　　例如，教师开展红色教育主题的物理拓展活动时，可以从课内拓展与课外拓展两个角度出发。课内拓展方面，教师可以先组织学生们观赏与“物理”相关的红色科普短片，而后，再将他们划分为若干小组，让他们以小组为单位，对某一物理学相关的红色事迹、人物进行探索与探究。课外拓展方面，教师可以让学生们利用课余时间，自行收集与之相关的资料，而后，在校内开展“红色文化”宣讲活动；条件允许的情况下，教师还可以带领学生们前往红色纪念馆、物理纪念馆等场所进行实地观光，让他们以身临其境的形式进行感悟。进而在不同形式的拓展学习中，切实充实了中职学生的学习生活，切实加速了中职学生物理红色意识的塑造。
　　物理学科的各类知识中均蕴含十分丰富的物理文化元素，中职院校开展物理教育的实质是对中职生进行物理文化的熏陶。中职物理教师将“红色教育”渗透于教学的不同环节中，既能够为学生们带来全新的学习体验，还能够让他们对“物理”知识产生更具深度的感悟，进而，在奠定中职学生坚实知识基础的同时，又健全了他们的人格、培养了他们的爱国素养。
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