【正文】摘 要：自我认知是一种重要的人才发展技能，对于中职生来说，职业自我认知是实现自我价值的重要方法。中职教师只有教育引导中职生通过观察自己，终身学习，坚持不懈，不断努力，才能形成良好的职业自我认知。作为一名职业学校教师，应该注意开发学生认识活动的自觉能动性，启发、帮助学生进行自我认知，使其思想品德塑造、专业知识学习中由他律转化为自律，自觉成长。需要中职教师从实际出发，因人因地制宜，需要持久的教育培养。而赏识教育作为一种新的教育方法，应用在中职教育中，可以很好地对中职学生进行引导，促进中职学生全面发展。本文阐述了中职赏识教育与学生自我认知发展的关系。
　　关键词：中职学生；赏识性教育；自我认知发展；研究
　　中职学校学生很大一部分是在应试教育中落榜的学生，他们在成长过程中经历不少挫败，让部分中职学生有低人一等的心理。进入职业学校之后，如果不对这种心理加以引导和改变，就可能造成部分学生自暴自弃、不求上进。职业学校是为社会培养技工型人才的重要场所，如果学生长期怀有自暴自弃心理，对将来就业和生活都会带来很大影响，同时无法满足社会对技工人才的需求。因此，赏识教育作为一种创新教育方法，应用在中职教育中，可以很好地对中职学生进行引导，促进中职学生全面发展。
　　一、赏识教育的含义 
　　赏识教育从字面上理解，即欣赏、认识、教育。赞赏是前提，认识是目的，教育是结果。所谓赏识是指充分肯定学生，增强学生的自信心和不断进取的动力。赏识教育并不是一味的表扬和鼓励，是赏识学生的行为结果，以强化学生良好的行为，指明努力的方向。
　　赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，是通过欣赏和赞扬受教育者的优点进行教育的一种方式。赏识受教育者的优点，能使受教育者自尊、自爱、自强，从而主动地学习、奋斗并取得成功。赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生创造力为出发点，按照学生成长规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松教育环境中成长，是一种最具有活力的教育方法。赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好活动状态，产生求知欲望和情感，强化学习效果，并取得求知成功。
　　二、中职生的学习现状
　　根据对中职学生日常行为表现的观察，我们发现，学生违反校纪校规的现象比较常见，如迟到、仪容仪表、沉迷网络、吸烟等问题，思考其深层次的原因，主要是源于学习动力不足、学习效果不明显等学习障碍问题。在社会高速发展的今天，高素质高技能的技术型人才是各个企业最需要的，中职学校正是培养这些技术型人才的摇篮。然而中职学生的学习现状却不容乐观，主要表现在以下几个方面：
　　（一）基础差缺乏兴趣
　　大多数中职学生的学习基础较差，学习能力低，因初中阶段的语文、数学等基础学科没有学好，到了中职阶段学习难度更大，基础课没有学好进而影响了专业课的学习。日积月累学习中存在的问题越来越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。
　　（二）自制力差缺乏目标
　　中职学生正处在青春期，受外界因素的影响大，自我约束力差，很多学生沉迷于手机和网络游戏，导致没有办法专心学习。另外，中职学生没有升学的压力，认为学得好不好都一样，缺少学习的目标。
　　（三）自卑感强缺乏信心
　　受传统的社会认知影响，中职学生和高中学生相比，优越性差，不被社会认同，容易产生自卑的心理。这些学生长期生活在一种颓废的情绪中，很容易对学习丧失信心。  
　　三、中职生自我认知发展赏识教育策略
　　针对以上现状，笔者认为，中职学生更需要得到赏识，教师应该在教学中正确运用赏识教育理念，让学生体会到努力学习带来的成就感，促进学生不断进取，从而实现人生自我价值。
　　（一）学会倾听与赞扬
　　心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励就是以表扬为主。教师善于表扬，意味着赢得教育上的主动权。每个学生都希望得到教师和同学的肯定，哪怕这个学生平时表现有多么不好，因为每个人在心里都是渴望他人的肯定和认同的。对于长期习惯被否定的中职学生来说，这种愿望比其他人更强烈。教师在平时生活中应该抓住每一个同学的优点，及时对表现好的学生进行鼓励和表扬。每一次表扬不但鼓舞了学生，还巩固了教师在学生心目中的地位。  
　　（二）及时赏识增强动力
　　在中职学生的成长过程中，由于学习不佳，受到了学校和家庭太多的批评和指责，学生很容易自暴自弃，破罐子破摔，对学习丧失信心，失去学习的动力。教师应该尽可能多给学生一些获得赏识的机会，在赞赏的过程中及时强化学生的学习动机。例如，在教学中，针对中职学生整体学习基础差的现状，可以适当地降低教学难度，让教学内容和学生的学习水平相匹配。因中职学生的学习主动性较差，可以采用任务教学法，每堂课设计出具体的可操作的任务，让学生通过各种学习形式来完成任务。教师对学生的学习情况进行及时评价。当学生表现出良好行为，取得一定进步时，应该马上给予表扬，及时强化学生的学习动机。实践表明，当学生的学习动机增强，学习积极性提高后，违反校纪校规的现象也会明显减少。
　　（三）宽容学生允许失误
　　“没有不对的孩子，只有不对的方法”，一个学生在成长过程中总会犯错误。当学生遇到问题时，首先不是训责学生，追究学生的责任，而是从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态等待学生的转变，同时在这一过程中加强对学生的教导，不能发现学生有了差错，有了不足，就严厉训斥，或者马上让学生改得一干二净，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。冰心老人说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”无论哪个学生，只要我们耐心寻找，必定能发现其长处。即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。在爱的情感支配下，才能发现优点、欣赏优点，才能为学生发展创造出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。  
　　（四）先识后赏有力量
　　识而后赏是赏识教育的基础。赏识教育并不是简单的几句表扬加鼓励。它要能震撼学生的心灵，点燃学生内心之火。学生需要得到赞赏，需要的是教师真诚的发自内心的赞赏，而不是一些空洞的套话。赏识教育的前提是了解学生，对不同的学生实施不同的赞赏方法。教师在教学中要尽快认识和了解班上的每一个学生。了解学生的途径有很多：一是通过观察课堂上学生的表现了解学生，了解学生的学习基础，对所学内容的掌握程度。二是通过课下与学生的交流了解学生，了解学生的性格特点兴趣爱好。三是通过与班主任的沟通了解学生，了解学生的优缺点，平时表现等。通过对学生的了解，教师可以更好地因材施教，例如让基础差的学生回答简单一些地问题，对基础好的学生提出更高的要求，让性格外向的学生组织课堂讨论，对沉默安静的学生给予更多的关注和鼓励。学生喜欢和需要有展示自己的机会。他们期望教师对他们的表现做出肯定的评价。因此，认真的发现和赞赏学生的闪光点和每一次进步，能带给学生强大的力量。
　　（五）赏识有度促认知
　　教育的重要意义之一是发现学生的价值，但更重要的是让学生发现他自身的价值，引导学生正确地认识自己，客观地评价自己。赏识教育让教师坚信“天生其材必有用”，但过度的赏识会导致学生对自己认识不足，不能适应缺乏赏识的新环境。因此，教师在实施赏识教育时，应注意适度原则，在赏识中促进学生发现和实现自我价值。具体的做法有以下几种：第一，赞赏学生的努力而不是天赋。天赋是天生的才能，但努力和学生的学习态度相关，是每个学生都可以做到的。学生获得的每一次赞赏都应该是通过自己的努力实现的。第二，赞赏具体的事实而不是全部。不要轻易对学生说“你真不错”、“我很欣赏你”，不要把赞赏沦为泛泛而谈，赞赏学生时要让学生知道因为什么而受到赞赏，知道以后该努力的方向。例如，教师可以说“你今天上课回答问题很积极，这很好”、“上次的作业写得很认真，有进步”。第三，赞赏和提醒相结合。教师可以在公开场合赞赏学生给学生信心和动力，同时以私下提醒的方式，指出学生存在的问题，帮助学生规范自己的行为，克服不良习惯。教育是一门科学，也是一门艺术。赏识教育是众多教育艺术中的一种，中职学生更需要得到赏识，教师应该正确地运用赏识教育理念，因人因时因地适当地去赏识，增强中职学生的学习动机和自信心，促进学生自我价值的实现。
　　最后。值得一提的是：赏识教育强调正面强化，给学生更多激励、赏识，并不意味着对学生没有批评、没有处分。恰恰相反，对学生的批评和处分不仅存在，而且是必要的。中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”批评与处分作为教育手段，它的全部目的就在于帮助学生提高认识，使他们健康成长。教育需要批评，惩罚要讲究策略和方法。一定要从实际出发，针对不同孩子的心理特征、性格气质、脾性批评学生。比如对于爱面子的学生，可采用委婉的、不伤自尊的批评方式；对于性格内向敏感的学生，可以采用旁敲侧击的、暗示的、较温和的批评方式。要注意对事不对人，让接受批评者心服口服；同时在批评中体现爱心，有进步应及时肯定和鼓励。从积极的方面把表扬和批评两者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力方向，在批评时肯定进步方面。讲究方法的批评才会使教育方式艺术化、有温情、轻松易接受，取得良好的效果。
　　总之，中职学生需要赏识、渴望赏识。赏识教育要承认差异、允许失败。赏识教育是开发潜能、激发创造力、创新能力的教育，只要配合得当，在未来素质教育中将占有很重要的地位。赏识教育不仅是表扬加鼓励，更是一种以鼓励、赞赏、引导为主的教育方式，充分照顾学生心理发展特点，针对不同学生心理特征、性格气质而采取不同教导方式，十分符合中职学生需要，能充分促进中职学生全面发展。
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