【正文】  摘 要：阅读教学运用思维导图，提高课堂效率，促进学生思维的发展。
　　关键词：思维导图；小学英语；教学；阅读教学
　　随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。思维导图是英国学者托尼？博赞（Tony Buzen）所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系。目前思维导图正被广大英语教师应用于小学英语阅读课上并起着积极的作用。
　　一、运用思维导图进行阅读前活动，激活学习思维。
　　“读前活动”是英语阅读教学的首要步骤。以六年级上册Module 4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival.第一部分就进行读前激活。话题是Festival Holidays，读前活动应围绕“节日”展开以激活大脑中与节日有关的知识与经验，教师设置了思维导图让学生进行口头表述。运用主树图这种思维导图能够将学生已学过的知识和资源融会贯通，有效地激活了节日的背景知识和学习思维，形成一个连贯的知识系统。
　　二、课堂上，教师引导学生观察板书内容，介绍思维导图的绘制和Mind-manager软件制作方法，建议学生进行尝试。
  思维导图知识的可视化，令学生能更容易地明白和掌握所学的内容。思维导图能创设学习情境，实现协作学习。思维与围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。本节课通过思维导图的引导，学生在回答问题和复述故事方面都有所提高。
　　三、遵循英语教学规律，寓思维导图于语言教学之中。
　　教师在英语教学中，应遵循英语教学规律，努力挖掘教材，把握教材内部各部分之间的联系。只有这样，教师才能驾驭好教材，才能更好地运用思维导图指导教学，使教学过程层次清晰，激发学生的学习兴趣与积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。
　　四、教学实践。
　　在小学英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料，让学生用最快的速度、最短的时间背出文章内容。在完成阅读教学任务基础上，适当地补充扩展。既是对前面所学单词和会话的复习巩固，又是对本单元全部内容的立体综合。同时应注意旧知识的复现，建立各知识点间的横向纵向联系。为了提高阅读教学的有效性，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，来提升学生们的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程，探讨如何将其有效运用到阅读教学中。
　　首先warming up部分我以一首英文歌曲What’s your favourite festival？开始，调动起学生学习英语的积极性，增加学生兴趣，整体感知节日这个话题，并且及时板书festival这个思维导图中心主题。Pre-reading部分先用I point you say来复习部分单词、短语和句型，激活学生旧知，为本节课的练习奠定基础；再用guessing game猜节日活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和专注性，学会聆听，为新课做铺垫。与此同时，边猜边及时板书出Spring Festival，The Mid-Autumn Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival这四个思维导图的构成要素。
　　五、丰富细化思维导图。
　　在While-reading的环节中，第一步可以让学生观看动画，从整体上了解 What does Daming want to know？ Why？第二步可以让学生独立阅读课文，找一找Daming提出了哪些有关节日的问题，并让学生在书本上画出这些问题。然后让学生仔细阅读课文，从书本上找出这些问题的答案。第四步在初步了解感恩节的基础上可以提出问题What do people usually do on Thanksgiving Day？ Why does Simon like Thanksgiving best？  了解课文。第五步就可以让学生试着概括总结人们主要的活动。当然在学生自主阅读回答问题的同时教师还要继续板书关键词、句，逐渐丰富细化思维导图，这样层层递进，学生对文章内容的理解和掌握就会越来越深入。
　　在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。
　　在利用思维导图进行小学英语高段语篇教学时，教师要始终谨记：思维导图只是一种辅助工具，我们旨在发展学生的思维，提高学生学习语篇的能力上。因此，一定要坚持“以学生为主体”的教学思想，真正在教学中去关注每一位学生的发展。当然，在利用思维导图进行语篇教学的过程中也会存在一些不足，比如有的语篇并不是适合用思维导图，这时我们应该运用其他更有效的办法进行教学。所以教师要根据实际的教学需求，合理利用思维导图。