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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

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游戏策略在小学英语教学中的应用

【作者】 安翔宇

【机构】 (青海省湟源县和平乡中心学校)


【正文】摘 要:游戏策略应用于小学英语教学中,不仅能激趣,还能抢建平台,让学生有英语技能培养的实践平台。不过,有效的游戏策略需要遵循学生年龄特征和认知规律。
  关键词:小学英语;游戏策略;应用
  游戏是学生认知世界的一种途径。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”多年的英语教学实践证明,在小学生英语教学中,寓游戏于其中,不仅能激发学生英语学习兴趣,还能提供平台,让学生游戏情景中学英语、用英语,发展英语素养。我们知道,英语是一门实践性很强的语言学科,要培养学生综合语言应用能力,提高课堂教学有效性,关键要调动学生作为主体的积极性和主动性,使其有着强烈的英语学习兴趣。下面,我结合实际,谈谈游戏策略在小学英语教学中的应用。
  一、游戏策略在小学英语教学中的应用要求
  1、符合小学生年龄特征
  小学生天性活泼好动,注意力很难集中。而游戏的趣味性强,能有效吸引学生注意。因此,符合小学生年龄特征的游戏,作用将更加明显。传统单词教学,枯燥感强,记忆负担重,容易伤学生学习信心,不仅达不到教学预期效果,而且还在一定程度上抹杀了小学生的童真、童趣,甚至会造成学生对英语教学的反感。根据小学生这一特点,教师可以采用游戏这种小学生都喜爱的方式进行教学,使学生在游戏中加深对所学知识的掌握。而且在游戏这种特定化的情境中达到的教学效果更好,更能增强学生持久记忆力。
  2、符合学生的认知规律
  由感性到理性,是人类认知的客观规律,对任何事物的认知都要遵循这一规律,否则就会起到相反的效果。而小学生正处于直观形象思维阶段,认知事物的能力更感性,抓住这样的特征,是我们选择游戏内容和形式时的必然思考。因此,在小学英语教学中,我们选择游戏时要慎重考虑,帮助学生在接收理解上从感性认识逐步上升到理性认识,并在这一过程中逐步加深对知识的内化,并逐渐培养对本学科的学习兴趣,形成内在驱动型的学习动力,使学生学会自主学习。在小学英语教学中采用游戏这种新颖的教学方式,能够使学生从最开始对知识的感性认识,在与教师的互动中逐渐加深理解和记忆,可以使学生保持一种浓厚的学习兴趣。
  二、游戏策略在小学英语教学中的实践应用
  1、游戏策略在字母教学中的应用
  字母是单词组成的基本材料,是学生学习英语的门槛,而字母数量多、难读难记,这无疑会给学生学习兴趣的培养带来负作用。所以,我们必须下大力破解英语学习入门之难,选择恰当的游戏策略,这样不仅可以降低学习难度,让学生喜欢英语,还可以让学生亲身体验,锻炼应用语言能力,激发学生兴趣,催发学习动机。在这种环境下,学生就会有心理自由感和安全感,少一份拘谨,多一份自信。如教学字母后,为了让学生巩固记忆,我采用了“字母链”游戏、“滚皮球”的游戏,就能化解这一问题。在英语课堂教学上,教师先把学生围成一个圈,教学游戏开始:①教师手拿皮球站在圈内;②教师边说一个字母,边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。教师说两个,接球者也得说出其后的两个字母,依此类推。说对者,教师给予奖励。这样,不仅帮助了学生理解记忆民,还训练了学生思维,收到了多种教学效果。
  2、游戏策略在句型教学中的应用
  句型是学生学习英语语言的基本模子,掌握好句型是学好英语的前提。因此,句型教学在英语教学中相当重要。但是,英语中的句型不仅数量多,不同时态有不同的表述方法,无疑是枯燥的。如果采用游戏教学,则可为学习新课搭桥铺路,为新旧知识的衔接作好铺垫,利用游戏巧妙的引入新课还可以分散难点,降低学习难度,使学生们能在愉快的游戏中不知不觉的学到知识。如在教学询问职业的教学中“What does your father do?”、“ What does your mother do? ”询问某人职业句型及其回答时,应用“猜一猜”游戏,让几位同学(有男有女)扮演不同的职业(如Teacher、 Singer、 Actress、 Policeman 、Write…),再让其他同学“猜一猜”进行对话学习。这样,学生们在通过“猜一猜”游戏,并在教师的引导下,学会了“He’s a teacher。”“She’s an actress。” 等句型,分清了He和She的用法,化解了句型中的一个难点。
  3、游戏策略在对话教学中的应用
  英语学习之所以难,就是因为缺乏应用环境,没有用武之地,英语素养作为一种实践技能,就得不到培养。所以,我们必须注重英语作为语言的学科本色,创设具有对话性质的游戏策略,让学生在一定情景下的习得语言,发展技能。而在进行小学英语对话教学时,一般我就应用“小组表演”游戏教学法,创设对话情境,这样能起到事半功倍的作用。如在教学Let’s talk对话时,对话的内容是谈论在具体的时间打算去哪里,去干什么,什么时候去。教学时,在同学们熟悉对话的基础上,我让学生根据自己的打算进行对话操练。学生在表演式的游戏中,不仅兴趣倍增,而且将知识内化,形成语言技能。
  总之,在小学英语教学中,应用游戏策略开展教学,能正好“迎合”学生这一兴趣需求,能将枯燥的英语学习转变为生动有趣的游戏学习形式,实现寓教于乐效果,为学生创造轻松的语言学习环境,使学生在玩中学,学中玩,在愉悦的学习体验中既获得兴趣发展,又获得语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面发展。可以说,游戏策略是小学英语教学的重要策略。