【正文】摘 要：小学英语教学中重要的是训练学生的思维能力，发展学生智力。英语教学更要让学生用英语思维对话交流，减少“汉英”转化的过程。小学生英语语感比较弱，通常是课本上有哪些句型，学生经过背诵积累，便会用哪些句型，课外摄取的英语知识比较少，运用英语思维难度较大。疑问是思维探索的开始，课堂教学要从教会学生质疑解疑开始。归纳概括可以有效训练学生的跳跃思维，帮助学生摄取更多的信息。想象和联想，可以激活学生创新思维，多角度理解文章内容。
　　关键词：小学英语；思维能力；积极性
　　恩格斯说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。本文主要围绕小学英语思维能力与积极性的培养谈一谈自己的教学见解。
　　一、任务设疑，训练学生的探索思维
　　训练学生探索思维疑问是思维活动的开始，课堂上教师要激发学生质疑的积极性。课前预习要从质疑开始，教师布置与课文内容相对应的问题，让学生自行解决，这个过程就是学生思维活动的过程。教师还要针对教材内容提出相对开放的问题，让学生自主解决。学生在解疑时，一定要系统学习教材内容，从中找出解疑之法。小学英语和学生的实际生活联系紧密，教师布置的任务可以有效把课内知识迁移到课外生活交际中，有利于学生学英语、用英语，训练学生的探索思维。
　　心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话”这一话题时，我出示了课题A telephone call 以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？又如，教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张Shopping List（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。
　　二、创设情景图片，引发学生思维积极性
　　小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前，我首先出示了挂图，让学生根据图片提出问题，如：How many can you see？ What can you see in the picture？ I can see… Can you see a…？他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
　　三、培养学生英语语感，训练发散思维
　　发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。
　　小学英语以训练学生多听，多读为主。输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。
　　四、扩展激疑，训练学生的创造思维
　　没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如第三册教材中有这样一组对话：A：I like…（我喜欢……）B：Me too.（我也是。）在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.（我喜欢裙子。）使其无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like…等等。又如在和学生进行“问路”对话时，按课文内容，当学生给我指去电影院的路时会问：Do you know Zhongshan Park？（你认识钟山公园吗？）我该回答：Yes.学生会告诉我：The cinema is beside the park.（电影院就在公园旁边。）在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：No.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Sorry，I can’t help you.（对不起，我没法帮你了。）You can go and ask the policeman. （你去问警察吧！）Follow me.http：//www.rr365.com（跟我来。）Taxi！（出租车！）等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。？
　　总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的创新思维，给予学生机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。学生的思维就好比是一朵美丽的花朵，要靠我们这些园丁用心去浇灌、施肥，这样才能使花朵绽放，永不开败。？